谈新课程标准下的体育教研组学科建设

奉化中学     肖明善 

教研组是学校组织的一个基本单位，学校各教研组学科建设的好坏将直接影响到学校的发展。因此，教研组学科建设应成为学校工作的一个重要的方面。体育教研组是学校教研组其中一个单位，它具有工作量大，涉及面广的特点，因此，体育教研组学科建设更具有挑战性与艰巨性。本文作者通过对新课程标准下学科建设的必要性、学科建设的概念、体育教研组学科建设途径等三个方面的阐述，来探讨新课程标准下体育教研组学科建设，旨在为体育教研组学科建设提供可借鉴的经验。

1、体育教研组学科建设的必要性。

１、１是体育新课程改革和发展的需要。

2006年秋季起，浙江省在全国普遍高中新课程实验的基础上，在全省普遍高中全面实施与推广新课程改革。通过近几年的实践，广大的体育教师从理论上对普遍高中新课程的理念有了较深刻的认识。而接下去改革的关键在于学校层面的如何操作与实施，高中体育与健康的教学是高中体育与健康新课程实施的主要阵地，而体育教师是高中体育与健康的教学的组织者和实施者，从这种意义上说，体育教师学科专业素养直接关系到高中体育与健康新课程实施的成败。因此，体育教研组的学科建设应成为学校改革、教研组发展的一项重要仼务。

１、２是区域教育发展不平衡的需要。

由于种种原因，目前我国的教育存在着区域的不均衡性，其中之一就是教师教育能力及教学水平的不均衡性。因此，建立能充分发挥普通高中优质教育资源的辅射作用，鼓励学校校本教研组研修和体育学科教师队伍建设，促进体育教师专业成长，推动教育的均衡化变得尤为突出。所有这些，都必须通过教研组的学科建设得以实现。

１、３是培养和帮助青年体育教师尽快脱颖而出的需要。

青年教师一方面缺乏必要的教学技能和教学的策略，另一方面又精力充沛。我们通过教研组学科建设这一平台，借助优质的教师资源，培养和帮助青年体育教师掌握必要的教学技能和教学的策略，并尽快脱颖而出，教研组的学科建设不失为一种有效的途径。

１、４是提高体育教研组教师整体教育能力的需要。

　　　高中新课程的实施，使广大体育教师逐歩树立新课程的理念，优化了教学行为，但“体育教学重复、低效，教学理念与教学行为脱节，教学方法单一、老套”的现象仍然存在，广大体育教师有专业发展的愿望，但常忙于日常的教学与训练，缺少专业发展的实际行动。因此，教研组的学科建设为体育教师的专业发展提供了平台。

１、５是高校开展的学科建设拓展与延伸的需要。

      学科建设在高校已开展了多年，从实施情况看，有力地推动了高校的科研水平、教师素质及学科的发展。同样，在高中新课程背景下，在普遍高中实施学科建设亦将对高中教师的科研水平、教师素质及学科的发展产生深远的影响。

２、教研组学科建设的概念

有关学科建设的定义,至今尚未有一个统一的有权威的说明。本文所指的学科建设是指围绕学科方向、学科队伍和学科基地,通过硬件的投入和软件的积累,提高学科水平,增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。

３、体育教研组学科建设的途径

３、1以体育学科骨干教师为依托，提升体育教研组的整体教学能力。

　　　学科骨干教师理解和掌握了新课程理念，并且能把理念较好地转化为自已的教学行为，在这个过程中，学科骨干教师们肯定有其所思、所悟、所得，把这些所思、所悟、所得通过讲座、交流、研讨等形在教研组活动中加从推广，必将对提升教研组的整体教学能力。这种体育教研组学科建设有二种形式，一种是邀请校外的体育教育的专家、教授、省、市特级教师和学科骨干教师来教研组活动形式。另一种是选择自已教研组中对某些体育教育问题有较深造诣的教师组织活动的形式。

３、.2以反思性教学为策略，促进教师队伍建设。

　普通高中体育与健康新课程的实施，对体育教师反思性教学提出了更高的要求。为加强与培养体育教师反思性教学，期初，体育教研组以备课组为单位，确定教学内容，然后备课组内每位教师进行备课。然后，由备课内一名骨干教师负责，在备课组内从教材的处理，重、难点把握、目标的制定，教学过程及方法、手段的运用、语言的选择等等多方面、多视角对教材进行阐述，以提高备课组内教师对教材的驾驭能力。然后，备课组内教师重新备课，在备课组内进行交流，然后由备课组长进行整合，确定教学方案，由组内一名教师进行公开课、录像课教学，然后再在备课组内研讨、反思，最后形式相对完整、科学的教学方案，供全体教研组教师享用。以此来提高体育教师的反思能力，促进教师队伍建设。

３、3以高中体育与健康课模块计划的构建为契机，提升教师构建课程的能力

2006年秋季起，普通高中新课程在我省全面推广与实施，在这次以模块教学为显著特点的普通高中新课程改革面前，对教师原有的教学思考，教学方法等诸多方面产生了强烈的冲击，如何构建与实施模块教学是摆在每一位教师面前一个现实而严端的问题。因此，教研组可以提倡“学中构、构中学”的学科建设思路。

   首先，要求每一位教师必读《普通高中体育与健康课程标准》一书，同时由每位教师自行选择精读一本有关课程论的教育理论书籍，在此基础上，由教研组安排每位教师在教研活动时间就某个主题谈读后感，以此来提高对普通高中《体育与健康课程标准》的认识，澄清教师头脑中所固有的认识。然后，备课组教师选择任一运动项目制订出一学期的模块计划及课时计划的知识点和技术点，供其他教师参与享用与实施。

通过理论学习和模块计划的构建，使教师对模块计划的构建产生一定的认识。最后，由于模块计划制订涉及面，教师的知识及构建模块的知识下储备等条件的限制，新实施的模块必然存在着缺陷。因此，进行是一个模块的教学计划后，教研组安排一定的时间由备课组长负责，以书面的形式由每位教师在会上进行交流，最后，由备课组长负责整理、归类、提出模块计划的修改意见，供教研组讨论、形成最后方案。以此来加强体育教研组的学科建设。

３、4以课题研究为突破口，提升教师的教科研能力

     多年来，体育教师的教科研能力一直是制约体育教师专业发展的瓶颈。为解决这一现状，通过科研专家的讲座，组内教师的研讨，以及课题的具体操作与实践，使体育教师教育科研的意识得到了加强。同时，使体育教师对课题研究的方法，操作程序以及报告的撰写有了一个较清晰的认识，从而为体育教师教科研能力的提高创造了有力的条件，从而实现从“教书匠”向“研究型”教师的蜕变。

1.5以教师的成长为目的，建立合理、有效的评价管理机制

　　　教师的评价管理制度对教研组的学科建设起着杠杆，科学、合理的评价管理制度对教师专业成长及教研组的学科建设起着促进作用，反之，则起着阻碍作用。因此，为促进教师专业成长及教研组的学科建设，首先应建立合理、有效的评价管理机制。其次建立教师专业成长的档案。最后，对教研组每位教师进行科学、合理的评价，且把评价的结果及努力的方向反馈给每位教师，以促进教师的专业成长，推动整个教研组的学科建设。

　　　教研组的学科建设是一项长期而艰巨的工作。我们有理由相信，通过我们广大体育教师不懈的努力，必将对体育教师的专业发展，普通高中新课程的顺利实施产生深远的影响。