一、对相关概念的理解

第一章、职业的价值

●“教育”：以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识、经验和文化为手段的培养人的社会活动。有教育者、受教育者和教育媒体三个要素。

●“素质教育”：（李岚清）是以提高民族素质为宗旨的教育，面向全体、全面发展、个性发展。（林崇德）全面素质包括生理素质、心理素质、文化素质和创新素质等方面，要在课程、评价和教师三方面下功夫，目的在于提高教育质量和办学水平。

（职业的价值是什么？）“文化功能、经济功能、政治功能、社会功能和个体发展功能”。

第二章、教师的素质（1）

●什么是教师素质：在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。包含：师德、师能和身心素质。具体有：师德与师魂、知识水平、教育观念、教学监控能力、课堂教学能力和教学行为与策略。

1、师德与师魂：即职业理想，指的是事业心、责任感和积极性。主要表现在“敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表”16个字上。

●“敬业爱岗”：要拥有敬业、乐业、职业规范、勤业意识。

●“热爱学生”：热爱学生、尊重学生，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣”。

●“严谨治学”：树立教风和学风，提高师能。

●“为人师表”：要严于律己，成为学生心目中：社会的规范、道德的化身、人类的揩模和父母的替身。

2、知识结构：

●“本体性知识”：指特定的学科专业知识，这是取得教学效果的基本保证，但多了并不一定有用。

●“文化知识”：除本体性知识以外的广博知识，体现为知识渊博。

●“实践知识”：指课堂情景知识以及与之相关的知识，是教师教学经验的积累。

●“条件性知识”：指教育学、心理学和教育科研等知识，这方面广大教师普遍缺乏。

3、教育观念：我的学生一定能成才；天生其人必有才，天生其才必有用。

●“教育效能感”：对自己影响学生学习行为和学习成绩有能力的主观判断，意指期望，罗森塔尔效应，教育成效取决于教师的教育效能感。

●“教育效能感的结构”：班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。个人的教育效能感，对教师产生影响，“我一定能教好我的学生”，一般教育效能感，教育在学生发展中的作用的一般看法和判断，会对学生产生影响，如“我的学生一定会进步、会成才”。

4、自我监控能力：是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

●“构成要素”：一是计划和安排，二是评价和反馈，三是调节和反馈。根据对象不同可分为自我指向型和任务指向型两类。根据教学过程可分为自我检查、自我校正、自我强化三个有机的组成部分。

5、外部行为表现：行为标准：明确、多样、任务取向、启发、参与、及时评价。是技术，更是艺术。

第三章、教师的素质（2）——课堂教学基本功

1、备课的要领

●“三的”（目的）——课标、章节、课时。

●“三点”——重点、难点、疑点。

●“三实际”——学生、教材、社会。

●“两基础”——基础知识、基本技能。

●“一灵活”——发展学科能力：特殊能力、一般能力和非智力因素。

●“纵横联系”——学科间联系、年级间联系。

2、讲课的艺术

●“讲”——三个前提：精神面貌（精、气、神）、情感投入和激发兴趣；语言要求：确切、明白、简洁、通俗、优美、形象；多种方法：讲述、叙述、解释、讲读、讲演等。

●“写”——有设计（主板书、副板书）、有心理学依据（感知觉）、字好看。

●“作”——教态要注意眼、手和身的动作。

●“画”——及时画出图表、状物。

●“演”——包括演示、表演和计算机辅助教学。

3、处理好若干关系

●“德智体美”的关系——要在课堂上贯彻“爱、关、严、辅、培、引”6字。

●“讲练”的关系——精讲善练，讲练结合。

●“尖子与一般”的关系——面向大多数。

●“作业布置与批改”的关系——要讲究实效，加强课堂订正。

●“校内与校外”的关系——互补。

●“教与学”的关系——双主体关系（教时，老师是主体，学生是客体，教学手段是媒体；学时，学生自己是主体，教材为客体，老师为媒体）、要教会学习。

第四章、学生的特点

1、学生的任务：学会认知,学会做人,学会共同生活,学会生存。

2、心理发展的规律：朱智贤的研究成果：

●“先天与后天的关系”，遗传是心理发展的物质基础和自然前提，但环境和教育条件在心理发展中起主导作用。

●“内因与外因的关系”，环境和教育是外因，要通过内因来实现，什么是内因呢？在社会环境与教育实践中，主体产生的新需要和原有心理水平的矛盾这是心理发展的内因或动力，最近发展区理论。

●“教育与发展的关系”，教育反复实施使学生领会和掌握知识、经验，这是量变，通过对知识、经验的不断内化，才能实现心理的发展，这是质变，教育不等于发展，而发展则取决于教育。

●“年龄特征和个性特点的关系”，具有较为稳定的心理年龄发展特征，在不同阶段，都存在着一个关键年龄（小学三四年级，初中二年级），还有身心发展除年龄特征外，而且存在很大的个性差异。

3、身心发展的特征

从生理特点来看，小学阶段生长发育比较平衡、均匀，中学阶段却变化急骤；从心理特点来看，小学阶段比较协调，中学阶段却犹如疾风骤雨式的；但从总体来说，中小学生心理发展都比较迅速。

●“小学阶段心理发展的特点”

“心理发展迅速”，尤其是智力和思维能力，四年级是智力和思维能力发展的质变期（或者叫关键期）。

“心理发展协调”，表现为言行一致。

“心理发展开放”，有心里话愿意向老师和家长暴露。

“心理发展可塑”，应加大教育的力度，加强理想信念的教育和良好行为习惯的培养。

●“中学阶段心理发展的特点”

“智力迅速发展”，突出表现在逻辑思维的发展上，初二年级是一个转折点，之后，“真正的”逻辑思维逐步形成，但初中生的思维仍带人较大的片面性和主观性。

“情绪和情感内容十分丰富”，其形式也比较复杂。他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高，但总体看来，中学生的情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，很容易动感情，所以往往会感情用事。

“自我意识”，即对于自己或我他的关系及其价值的意识，例如自我感受、自我评价、自我体验、自尊心、自信心和自制力在逐步发展，于是促使其人生观、价值观和世界观也逐步形成，但这是极其初级的，有待真正的成熟。

“所体现的特征”： 过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。

4、全面考察学生

学校、家庭、社会三教一体化。全面考察学生包含两层含义：一是了解学生的真实面貌，二是实行口径统一的教育。

第五章、智育与智能

1、教学是一个智育的过程：教学的主要目的，在于传播知识的同时，灵活发展学生的智力，培养学生的能力，一是实施素质教育的途径，二是学生认知活动的途径，三是教师指导下的认知活动。

2、智力与能力之我见：

●“智力和能力”，指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题（或完成任务），且并表现出良好适应性的个性心理特征。

●“智与能的区别和联系”，智力偏于认识，如观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等，能力偏于活动，解决会与不会的问题。我国的观点：智能相对独立，属交叉关系。

●“思维能力是智能的核心”。

●“思维的结构”，有6种成分，目的（适应）、过程、素材（感性材料）、监控（反思、元认知）、品质和非智力因素，在操作上，一抓概括思维的训练，二抓思维品质的训练，三抓逻辑思维的训练。

3、概括是思维的第一特征：理论上的认识：概括是人们形成、掌握概念的前提，是思维品质的基础，是一切科学研究的出发点，实践上的认识：学习和运用知识的过程是概括的过程。

4、正确前提下的敏捷性：正确和迅速。

5、合理而灵活的思维品质：能把各种问题进行相关联，能灵活的处理一些问题。实际就是一题多解。

6、创造性智力与创造性人才：思维品质的最高表现，也是最高水平，能够求新立异，不苟同，有新的见解新的创旨。创造性思维强调新颖独特还不够，还要有价值、有意义。从婴儿阶段开始，就应该鼓励孩子有意义的、新颖独特的思维活动。内容上是思维加想象，应该容许、保护幼儿阶段知其然不知其所以然的思维，给予引导，即直觉思维进入到逻辑推理的思维，而两者结合就是创造性思维。

7、思维的批判性强调“知其所以然”： 是学生在思维活动中，严格估计思维材料、精细检验思维过程的智力品质，是自我控制和调节思维方向与过程的能力水平的集中反映。

8、深刻性是思维品质的基础：指能够透过表面来剖析事物的本质和分析事物的因果关系和事物与事物之间的相互联系。要培养孩子思维的深刻性，就要培养幼儿的概括能力，推理能力(逻辑推理、归纳推理、对比推理、类比推理)。

9、重要的是发展学生的逻辑思维：思维发展三阶段（皮亚杰：思维发展四段说）：直观行动智力阶段（靠动作和表象）、形象思维阶段（靠直观）、抽象逻辑思维阶段（靠思维），要根据年龄特点和学科特点培养学生的动作逻辑思维、形象逻辑思维和抽象逻辑思维。

第六章、建构各种学科能力

1、学科能力：学科教育与学生智能发展的结晶。一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。

2、学科能力的构成：四个方面，一是学科的特殊能力，是学科能力的最直接体现；二是概括能力，是学科能力基础；三是思维品质，应有思维品质参与（以学科能力为一维，以思维品质为一维：思维的敏捷性、灵活性、创造性或批判性以及深刻性）；四是学生的学科能力要体现其自身的特点。

3、不同学科能力的不同智能成分：理科：抽象逻辑思维，认知相联系；文科：形象逻辑思维，与社会认知相联系。

4、学科能力的特点：学科知识为中介；学科能力是一种结构；学科能力具有可操作性；学科能力是稳定的。

第七章、探索德育中品德形成的机制

●“德育的科学性与实效性”：科学性：德育工作的目标、任务和内容要符合国家的要求和学生的特点，实效性：要讲究效果，将德育工作落实到学生的观点和行为实处。

1、品德的特性：品德是指个人依据一定的社会道德标准和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和心理倾向，是社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的体现。具有内容社会性、结构内在统一性、品质稳定倾向性、抉择自觉性、层次区别性和功能的调节性。

2、品德的结构：是动态的开放性的整体和系统：一、品德的深层结构和表层结构的关系系统，由道德动机和道德行为方式组成；二、品德的心理过程和行为活动的关系系统，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成；三、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。

3、中小学生品德发展的年龄特征：

●儿童与青少年的品德发展分为彼此联系的六个年龄段：0-1岁(婴儿期)，主要是适应性时期；1-3岁(幼儿期)，这是品德萌芽阶段；3-6、7岁(学前期)，主要是情境性品德发展时期；6、7-11、12岁(小学阶段)品德发展协调期；11、12-14、15岁(少年期)，这是动荡性品德发展时期；14、15-17、18岁(青年初期)，这时品德发展的明显特点是成熟性。

●“品德发展变化的关键期”：2.5-3岁，5.5-6岁，小学三年级、初中二年级。到了青年初期就达到了成熟期（初三末到高二初），这时每个人的品德结构和个性特点就基本定型了，保持相对的稳定性。成熟前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。

4、良好的道德习惯培养：意义：德育的目的就是养成学生良好的习惯；途径：简单重复、模仿、有意训练、与坏习惯作斗争。优秀班集体创建：班风、分阶段教育内容。

第八章、班主任工作

1、光荣的职责：班级德育、协调学科教学、提高素质、班组日常管理、校外课外活动、联系家教社教。建立良好师生关系的准则：上梁与下梁、一视同仁、严慈相济、权威与平等、表扬与批评、以发展的观点看学生、集体与个体。

2、艰苦的任务：建立优秀班集体：舆论、信念、情感意志、纠正不良品德。

3、周密的计划：要求：根据班主任工作职责任务与学生发展目标提出具体要求，建立班级、任课教师和学生家长三个集体，保证方法的多样性和灵活性，从实际出发；内容：德育、教学质量、健康教育、实践活动、班队活动、家长工作、社会工作、创造教育。

4、创新的方法：一是研究学生的方法：个体研究，家庭背景、个人经历、身体状况、学习态度、人际关系、兴趣爱好、习惯特点等，方法为观察法和调查法（问卷、访问、谈话）；群体研究：舆论、信念、情感、意志习惯等，方法为观察法和调查法（问卷、访问、访谈）。二是培养班集体的方法：提出奋斗目标，选择、培养和使用学生干部、培养良好的班风。

第九章、非智力因素的培养

1、问题的提出：“一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素”，“教育的重点应放在学生非智力因素的培养上”。

2、非智力因素的概念：

●广义:非智力因素是除智力以外的一切对学习又影响的因素。

●狭义:把非智力因素的范围规定为影响学生学习的五种基本心理因素，即情感（强度，太强不行，无所谓也不行，中等强度最合适，性质和理智感）、意志（意志出众是所有心理学家都强调的，自觉、果断、坚持和自制力）、个性意识倾向（性向，理想—即成就动机、动机和兴趣）、气质（速度和强度）和性格（豁达和勤奋）。

3、非智力因素的作用：主要表现在动力、定型与补偿3个方面。动力作用，能够引发智力和能力发展的内驱力，如强烈的求知欲、学习兴趣，会产生强烈的学习主动性和积极性；定型作用，指学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心和果断性及勤奋、踏实等性格特征；补偿作用，勤能补拙，可以使学生确定学习目标，克服因知识基础较差而带来的智力或能力上的弱点。

4、非智力因素的培养：抓住4个方面，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。

第十章、做学生的心理保健医生

1、越来越多的心理健康问题：

●主要问题：一是人际关系的紧张（师生、亲子、同伴、异性、交往困难）；二是学习所造成的压力（学习压力、厌学、学习困难、学习障碍）；三是在“自我”方面出现问题（自我评价、自我体验、自制力）。北京王建宗曾统计：人际关系方面问题占42%，学习方面问题占27%，余下的是“自我”占20%，其他方面的问题占10%。

●“起因”：外部社会原因、学生自身原因。

2、心理健康的标准：其一是没有心理障碍，其二是具有一种积极向上发展的心理状态。其核心是：凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人，其心理便是健康的。心理健康的具体标准，大体可概括为：一是敬业，二是乐群，三是自我修养。

●“学生学习的心理健康”，表现在如下6点：成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。

●“学生在人际关系方面的心理健康”，表现为如下6点：能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。

●“自我方面的心理健康”，主要表现在以下6点：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平；具有自制力。

3、心理健康教育的原则

六条原则。科学性（心理学依据和学生客观心理事实）、尊重与理解学生、预防治疗和发展相结合、全体与个别相结合、助人自助，最终达到教育目的。

4、当好学生的心理保健医生

开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，例如心理预防和心理卫生教育、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导等形式，不同学校应根据自身的实际情况选择使用最佳的形式。

第十一章、全面发展和学有特色

2、“素质教育”的想法

●“素质教育的内容”：一是以德为本，全面发展；二是面向全体，顾及每一个学生；三是强调学生的创新精神和创造能力，促进学生个性的健康发展，即它讲究承认个体差异，尊重教学中的主体性，发展学生的主动性；四是注重实践能力的培养；五是为人的终生发展奠定基础。

●“全面素质怎样培养”？一是树立正确的人才观（强调人才的多样性、广泛性和层次性，认为凡是为社会作出贡献的人都应该算是人才）；二是改革教学内容（教材建设、课程设置、评估体系和考试改革）；三是改进教法（善于质疑、积极思考、师生民主，建立"T"型人才培养模式，“横”代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。）

3、着眼于学生个性的发展——因材施教：从发展的水平差异来看：人的智商有差异只说明发展的水平有差异（培优和补差）；从一个人的认知方式看：场独立性，场依存性（主见与依赖）；从不同的智力类型看：人与人之间有不同的智力类型，与能力的不同组合；从一个人智力表现范围看：多元的（学习和非学习 、表演和非表演、学术和非学术领域）。

4、创设一个主动而生动活泼的发展环境：敬、静、净、竞。其内涵为：敬：敬业、敬重；静：安静、守纪；净：环境的干净、心灵的洁净；竞：竞争、竞相。

第十二章、教育科研

●“教师参加教科研，是提高自身素质的重要途径”。

1、新时期教育特点的一种表现：新时期教育的两个特点：一是教育时空的扩展，时间上早期教育和成人教育发展迅速，空间上强调三位一体，教育信息化；二是重视基础教育，重点抓四件事，改革环境、德育工作、教育内容和师资建设，重要措施是抓师资，学历达标、师德和教科研。

2、教师参加教科研的必要性与可能性：

●“必要性”：一是懂得教育规律，二是了解发展趋势，三是深化教育改革，四是促进教师发展。

●“可能性”：一是学生蕴藏着极大的发展潜能，二是教师蕴藏着极大的研究积极性和可能性，三是教师在研究中可以有效地提升自身素质。

3、教师参加教科研的特点：

●“过程特点”：一个目的（来自于课题，选题必要、科学、新颖、可行和兴趣）、两种需要（教育发展的需要、学校现实的需要），三股力量（陶西平：有权之士、有识之士、有志之士），四条原则（客观性、系统性、优化性和不平衡性），五项设想（学生的心理规律是改革的出发点、培养思维品质是发展智力能力的突破口、语数能力是学生智能发展的基础、从非因素入手培养学生的智能、教师参与教育科研）。

●“基本特点”：教师为主的教育科研：目标（与专业人员不同，出发点是提高素质和教学质量，课题来源于教育实践）、方法（行动研究、合作研究）、评价标准（面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作）。

4、研究方法的选择

●“经验总结法”（步骤：经验的积累，主要指经验的记录；经验的科学总结，指筛选、验证，理论化和推广）。

●“教育实验法”（分类：横断研究与追踪研究，个案研究与群组研究，定量研究与定性研究；三个变量：自变量又叫刺激变量，因变量又叫反应变量，中间变量，对因变量有影响而实验者又不感兴趣的变量）。

5、教科研论文的撰写：除一般要求外，教育论文撰写：要考虑以下方面的要求：突出课题、确定类型（观察报告、调查报告、经验总结、实验报告和理论文章）、注意体例（直接研究的体例主要为教育科研报告，间接研究的体例主要为教育理论论文，综合研究主要为教育经验总结报告）、讲究结构（题目、署名、引言、正文【有方法、步骤、结论、讨论等】、小结和文献等）。

二、 案例分析例举

【案例一】在林崇德教授《教育的智慧》一书中有这样的调查结果：问被调查的老师：“你爱你的学生吗？”90%的老师回答：“爱。”再问这些教师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答说：“感受到了。”

请问：1、根据以上调查结果，试分析存在什么样的师德问题？

2、要改变以上状况，作为你应该采取什么样的教育措施？

【分析】（1）问题：属于师德问题，具体为师爱的问题。教师要热爱学生、尊重学生、要一视同仁地对待学生。（2）分析：师爱的效果不理想：表现为90%和10%的具大反差。（3）措施：一是提高教师师爱能力，并作为教师提高师德修养和专业素养的抓手，定期召开家长会、学生座谈会，开展问卷调查，所关注的焦点就是学生是否切切实实感受到了教师的爱。二是重视培养学生“感受被爱”的能力。对来自老师、家长、同学的爱，要有珍惜之心、感恩之情，对无意的伤害要学会包容、化解，还要学会保护自己，避让、抵制恶意的伤害。

【案例二】某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……

问：你对该老师的做法有什么看法？请从培养学生创新精神的角度进行分析。

【分析】（1）问题：“培养学生创新精神”，它是素质教育的核心问题。创新精神的重要性：好奇、质疑是创新素质中最基本的态度，是青少年学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。（2）这个教师的做法，违背了素质教育主张培养学生创新思维与创新能力的根本核心，老师用“仔细读读课文”、“不耐烦地说” 回敬学生质疑；用 “书上没写，就不能乱说” 警告学生不要想到教材之外；“将学生按在座位上” 结束学生质疑。（3）如何对待学生的质疑：学生质颖，表明学生具有可贵的学习自觉性与主动性，表明学生可贵的独立思考品质，这些正是我们所追求的。但这位老师对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励，帮助学生解决学习中的问题，反而是挫伤、束缚和限制了学生的发展。学生的质疑是课堂中一种有效教育资源，应该加以充分利用。但这位老师的行为却丧失了一次促进师生共同成长的契机。

【案例三】以下是一位老师在论文中举的一个案例： 

男生蓝冬，学习成绩不理想，但演讲、表演、写作却很优秀。若只讲学习成绩，他不会引起老师的重视，但对班主任而言，却是不可多得的好帮手，他把团队工作搞得有声有色，为班级获得县级“红旗团支部”的荣誉称号，还当选为县团代表，并在县团代会的晚会上表演才艺，获得热烈掌声。临近高中毕业，蓝冬根据自己的实际情况，放弃了高考，到了一家人本公司。不到一年时间，个子矮小的他就当了公司一个部门的主管。

请问：1、这位老师对一个概念的理解有偏差，是哪个概念？偏差在哪？

2、这个案例对树立正确的教育观念有什么启示？

【分析】（1）问题：教师应具有怎样的人才观？人才具有多样性、广泛性和层次性，凡是为社会作出贡献的人都应该算是人才；（2）案例中，对学习成绩存在片面的理解。仅理解为学科知识书面考试成绩，即学业成绩，而没有把演讲、表演等技能组织、领导等能力包括在学习成绩之内。（3）从学生观、人才观、评价观等方面来分析：蓝冬算不算优秀学生？虽然连考大学也放弃了，但他仍然是一位优秀学生。不能以学业成绩作为评价学生的唯一标准；要关注每一个学生的发展。

【案例四】如何去评价一节好课，与教师的教育观念有着最密切的联系。以下表格所示的数据是某地对教师所做的一次调查结果。

 注：按年龄段，分为4类。A、25岁以下（参加工作不久的教师）B、26-35岁（青年教师）C、36-45岁（中年教师）D、45岁以上（老教师）

请你对以上结果加以分析：

1、 四类教师都最为关注的标准是哪几条？这说明老师们都建立了哪种基本教育观念？

2、老教师的观念中有个很矛盾的地方，是在哪一个方面？

3、 新教师存在着一个认识误区，要加以引导，这个误区是什么？

【分析】属于课堂教学问题。（1）是3、4、6三条。以学生为主体；（2）他们把第3条标准（学生广泛参与，师生充分交流）放在第一位，却把第8条标准（课堂气氛和谐、民主）列为最后。其实，第8条是第3条不可缺少的条件。（3）不注意教师讲授系统、准确。

【案例五】美国密歇根州大学社会研究所曾经多次分组让两组学生分别做很多奥赛题。甲组学生做对一题马上奖励一样东西。乙组的老师是这样说的，如果大家都能够坚持把这些做完，你就是最有智慧的学生。一个小时以后，老师宣布休息。甲组所有的学生全部走出去了，而乙组绝大多数学生出去一下就马上回来继续做题。经过多年的实验，结果乙组的学生成就最大。

问：该案例采用的是什么研究方法？从以上研究中你能得出什么结论？该结论对我们的教育工作有什么启示？

【分析】（1）问题：教育科研的问题，教育实验研究问题。采用的是教育实验方法，物质奖励与言语激励各是自变量，成就是因变量。（2）结论：奖励（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，激励的语言（精神鼓励）更能保持学生可持续性发展。（3）有何启示：培养学生的自我效能感比以物质强化对学习要更有效，可以多采取言语说服的方式，给学生提供更多的成功机会，并对学习进步给予适当的归因。