浙江省2008年高中体育与健康课堂教学评比活动于10月27日—30日在台州市温岭中学隆重举行，共有600多位教师参加了观摩活动。本次活动由浙江省教育厅教研室主办，台州市教育局教研室、温岭市教育局教研室协办，温岭中学承办，会场设在温岭中学体育馆。浙江省教育厅体卫艺处调研员、浙江省教育学会中小学体育教学分会会长徐剑津、温岭市教育局副局长滕林华、温岭市教育局教研室主任陈聪富、温岭中学校长陈才锜、体育教学杂志社记者章柳云等出席了本次活动的开幕式。

来自全省各市和省直属单位杭州外国语学校的十三位教师参加了本次课堂教学评比。经过三项内容的比赛，评委的综合打分评定，评出6节课获得一等奖，7节课获得二等奖，具体获奖情况如下：

一等奖：

王敏杰   台州市温岭中学           《跨栏跑过栏技术、拓展练习》

许作平   湖州市安吉高级中学       《篮球体前变向换手运球》

潘伟玲   丽水学院附属高中         《搏击健身操》

郭达峰   宁波市鄞州中学           《篮球防守基本步法和实战运用》

杨金霞   舟山市普陀中学           《技巧单肩后滚翻成单膝跪撑、合作跑》

钱  强   绍兴市第一中学分校   《篮球持球交叉步突破和急停跳投、素质练习》

二等奖

罗欢乐   衢州市龙游中学           《排球正面双手垫球》

陈  彬   杭州外国语学校           《足球脚内侧传接球、专项素质练习》

颜育洛   温州市苍南中学           《篮球行进间突破分球》

王轶群   杭州市第二中学           《篮球高低运球、场地定向运动》

陈晓华   嘉兴市桐乡凤鸣高级中学   《排球上手传球、协作性练习》

陈  芳   台州市临海大田中学     《排球双手正面垫球、接力跑下压式传接棒》

王  强   金华市义乌中学           《技巧肩肘倒立、合作跑》

本次评比活动是自2006年我省实施高中新课改以来的第一次大规模的优秀教师综合性评比观摩活动，同时也是我省体育教研活动打造载体意识的探索起点。以这次活动为平台，在课程改革、教师观摩、教研员工作等层面均设置增长点：检阅两年来高中体育与健康选项教学实施情况，明确选项教学课堂呈现主流模式；培育以常态教学和技能传授为核心的观摩态度；引导教研员抓好体育教学教材教法这一核心问题。

一、明确了选项课教学主流模式

选项教学是本次高中体育与健康新课改的重点和难点之一。我们在各地调研时发现，基层有的学校在诸如乒乓球、羽毛球等球类模块教学时让学生一堂课一打到底，对学生的运动量、强度没有作具体要求，更突出的问题是一个学期都是某一项目，没有兼顾学生身体发展的全面性。由此，本次评比其主要目的之一就是为了缠清选项教学到底是以怎样的一种课堂形态来呈现，评比中13节课，其中11节课是单一教材+素质练习，还有两节课是一个主教材和一个辅助教材组成，前者聚焦在学生的身体素质发展上，每堂课加不同类型身体素质的练习是较为科学的；后者主要考虑到学生的兴趣问题，两个模块穿插教学，可以有效的解决学生的个体倾向性和差异性。因此可以得出我省的选项课教学的主流模式是单一教材+素质练习，也可以有一主一辅两个教材组成。

二、培育以常态教学和技能传授为核心的观摩态度

在听课过程中，有很多观摩老师都发出这样的感叹，“参评老师这样的上课，我也会上，不就是平平常常的一堂课。”还有的老师针对课堂中教师的一些课堂细节的失误，加以放大。从中我们欣喜的发现，经过两年的课改实施，教师对基本教学理念已经有一个正确的认识，他们不满足于常态课形式的呈现，而是需要有一种眼前突然一亮的感觉，有一种真正的、可以借鉴的，可在自己实际教学中迁移过去的方法、手段，这是一个好的趋势，说明我省的老师对学习提高的渴望。如果我们的每一堂体育课都犹如这次展示课那样上，学生体质还会如此令人担心吗，毕竟目前保证学生体育锻炼时间的主阵地在课堂内。因此，我们这次课堂教学评比首先就是体现常态，大家看课的角度自然要从常态出发，换位思考，课中教师出现的问题，如果是你你会作何处理，将在以后教学中如何避免，这才是看课的核心价值。

三、通过评比内容和方式的改变发挥引领作用

本次评比的内容在去年的基础上，基本技能部分增加了广播操和行进间低手上篮，理论部分增加了教材教法分析报告。增设这些内容的目的是，引导各地重视教学基本能力和教材的处理能力，在教学实践中开动脑筋，努力寻找、总结各种教材的教法手段，把教学的注意力集中在教材教法的钻研上。

评比方式的设计必须考虑：逐步营造公平、公正、公开的评比氛围，考察教师综合能力，关注制约提高教学水平的核心问题等。评比结果采用综合评定，既有内容的综合也有不同评委的综合：其一是队形队列指挥和基本技能示范，由全体专家评委根据评分标准打分，占10%；其二是评课报告：由三位专家评委根据评分标准打分，占10%；其三是教材教法分析报告，由三位专家评委根据评分标准打分，占10%；其四是课堂教学，由各市教研员推荐县（区、市）教研员一名，观摩教师一名组成群众评委，占20%；由市教研员组成专家评委，占50%。每位参赛教师每项内容（评课、教材教法分析报告除外，以三位专家的平均分为最后得分）的最后得分计算方法为：在所有评委的分数中去掉同等数量的若干最高分和最低分，剩余有效分数的平均分即为该项内容的最后得分，参赛教师参赛顺序由抽签决定。评比结果课堂教学结束后现场公布。

实践表明，本次采用综合评定后，各位参赛教师从最后得分中就能比较清晰地知道不足之处。如有部分教师在课堂教学中发挥出较高的教学水平，对课堂可谓是驾轻就熟，但在最后没有获得很好的奖次，是由于他们的评课报告和教材教法分析报告成绩不理想导致的。我们设计这一比赛环节的初衷是引导教师认识，教学之前分析教材、处理教法的重要性，这是提高课堂教学有效性的重要步骤，也是敦促各地要在指导教师如何能正确处理教材、教法上下功夫，从而真正能使一线教师学会“两只脚走路”——从理论走向实践，再由实践指导理论。

本次活动为进一步深化我省高中体育与健康课程实验起到了积极的作用，同时也暴露出一些问题，应引起我们重视。

一、基本教学技能有待于进一步加强

在队形队列等基本教学技能比赛中，一些教师指挥的口令含糊不清、节奏不明显、预令和动令间隔不够、示范面不正确等现象时有出现，面对有较好队形队列基础的教师对象，由于指挥者口令存在问题，导致练习者出现混乱现象！同时，在队形队列比赛中表现不错的老师，实际课堂教学比赛中且出现了没有合理运用这些基本功进行教学组织，而是大量出现口语化的随意指令。这就提示我们在设计比赛内容时要考虑如何缩小与实际教学中运用的差距，以便能较正确地反映参赛教师的真实水平。

二、学情分析把握不好

对于借班上课，教师对学生的实际情况把握不准，随机应变能力不够或者说迫于评比的压力不敢随机调整教学设计。教学中时时出现练习方法、教学组织手段等学生执行不力，这与教师在教学设计时，只关注练习方法的设计，顺应自己习惯性思维，并试图用语言来解决所有问题等有关，而没有将注意力集中在精心设计教学预案上，没有事先考虑到我是借班上课，当学生无法达到设计的教学目标时该怎么办。

三、教材处理能力有待提高