由季浏、汪晓赞、潘绍伟三人主讲

季浏：高中体育与健康课程的颁布，犹如一股春风扑面而来，它以先进的教育思想，全新的教育理念，给人以耳目一新的感觉。标志着学校体育春天的到来。陈旧的教育教学理念、落后的教学内容、方法将成为历史。课程标准是一份具有跨时代意义的国家性文件，它对推动我国高中体育课程的改革和发展具有重要而有深远的意义。自2003年课程标准颁布以来，广大高中体育教师，对课程改革表现出迫切的改革愿望，并准备以极大的热情，投身到体育课程改革之中。但是也有一些教师在问：为什么要进行高中体育课程改革呢？不改是否不行？改革是否对传统体育课程的全盘否定？

为什么要进行高中体育课程改革呢？这主要从几个方面来考虑，首先一个方面是社会的发展需要我们进行高中体育课程改革。（这下面的内容许多关于新课改的书都有，就是因为现代科技的发展，人的寿命增加，也因为科技的进步，人的身体活动越来越少，因此引发出了许多的所谓的“文明病”、“富贵病”，另一方面，由于节奏变快，人的心理压力变大。因此人们比起以往任何时候都关心自己的身心健康。）

汪晓赞：刚才季教授讲了，现在人们生活方式的改变，对人们的健康产生了影响。这个影响有好的方面，又有不好的方面，所以我们常常把它称作为“双刃剑”。好的方面季老师讲了。。。。。。（就是上面说的两个方面，我觉得意义不大所以在此略去）。

潘绍伟：（很长的一段话，大致意思如下：由于人们生活方式的这种转变引起的健康问题，不仅仅是个人问题、社会问题，而是关乎到了国家的发展问题，对整个国家的兴衰都有重要的作用。在这个背景下大家都非常重视健康问题，这所以高中课程为什么叫体育与健康，跟这个是密切相关的。）………1993年，国际奥委会又跟世界卫生组织达成一个合作的备忘录，就是奥委会跟世界卫生组织的结合，实际上是体育与健康和卫生的一个联姻。他们的合作备忘录当中就指出，双方合作的核心就是全民体育和全民健康。而大众体育是继奥林匹克运动之后又一次的新的全球化的一个体育浪潮。这是一个什么意思呢？大众体育已经在国外得到迅速的发展，与此同时我们国家也在得到迅速的发展。我国是从1995年国务院就专门颁布了《全民健身计划纲要》，在这个《纲要》中已经明确提出了到2000年、到2010年我们国家的他民健身的目标、内容、侧重点，它的策略等等等等。在这种背景下，世界各国包括我国，所谓大众体育参加的人数在不断地增加、体育活动的内容在不断的丰富、体育活动的组织形式在日益地健全、体育活动的形式也在越来越多样。都在关注怎样才能更好地让人们参加到体育当中去，而且能够享受体育、参与体育。因此片段而然的提出这样的问题：我们的学校体育怎么样才能更好地朝向大众体育，为大众体育服务，为大众体育奠定基础，也即是我们现在经常讲的为终身体育奠定基础。也因此提出了我们原来的学校体育的那种做法已经无法适应我们的整个社会发展、适应大众体育对我们的一种期待。因此我们要去回答我们学校体育如何地与大众体育去接轨，如何更好地为大众体育奠定基础的问题。

…………………(此处三位老师还是在讲此次新课改的背景，除了以上的一个原因外，此次体育与健康改革是受国外的一些课程改革的影响。是为了关注全体学生的健康，一个学校的体育教学不是为了培养体育运动员、尖子生，而是为了培养一般的学生成为一个能战胜自我的强者。要促进学生学会学习，关注学生的体育能力和创新能力。转变学生的学习方式，即变被动为主动。提高学生的体育的能力。)

汪：大众体育的发展对我们学校体育提出了很高的要求。刚才季老师也讲了，各个国家都认为，在课程改革方面，要促进学生健康发展培养合格的国民，对这个体育健康课程提出了这样的要求。也就是人们普遍认为体育与健康课程是能够增进国民健康的一个有效手段。

季： 这是它的一个基本的理念。

汪：对，在很多国家和地区，可以不设计算机课，也不设思想政治课，但是他们的体育与健康课是始终存在的，这可以看出他们对这方面是非常重视的。第二个理念是，国外的体育与课程改革，值得我们去借鉴的是比较关注学生的个体差异，使每个学生都能得到更好的发展。大家都知道，由于先天的因素，学生的运动天赋是存在着很大的差异，但是我们的体育课程、我们的体育老师面对的是全体的学生，面对的不是少数有运动天赋的体育尖子生。刚才季老师也讲了，我们不期望通过体育教学，把大家都培养成运动员，但是我们希望通过体育教学，把我们的每个孩子都培养的健健康康的，让他们能够健康地发展起来。那些只是把自己的教学面对少数有运动天赋的体育教学，所能得到的结果，只能是让大多数的学生在我们的体育教学中获不到体育学习的乐趣和成功的体验，最终使他丧失自尊心和自信心，最后导致学生远离体育，这样的教学是非常失败的。所以在教学中要关注到学生的个体差异，让每个学生通过这样的教学能够更好地发展。许多发达国家和地区，尤为重视到了这一点。我们的台湾省，提出了这样的一个概念：体育的哲学概念应该是“让每个学习者都能”即通过我们正常的体育教学让每个学生都有参与体育活动的能力，有这样的机会使他获得身心健康并且健康快乐。（台湾省）这样的课程目的不是为了塑造一个竞赛的胜利者去“赢”，而是为了培养一般的学生成为一个能战胜自我的胜利者。

季：实际上关注学生的个体差异，在我们的体育课程教学中，不仅仅居第的学生的发展。作为老师来讲，更应该关注体育弱者、体育差生的发展，只有他们这一群人发展了，才能真正体现我们体育教学关注学生的个体差异。因为好的学生，他的独立学习能力比较强、处方意识比较强，他知道怎么学习，而差的学生是需要人帮助和关注的，只有在帮助、关注的情况下，才能得到更好的发展，可能未来的体育课程更应该去关注那些体育差生、体育弱者甚至那些不喜欢体育的学生，要使他们在体育活动、体育学习中不断地进步和发展，更好的受益。

潘：国外和地区在体育健康课程整个理念的第三个方面主要表现在，要促进学生学会学习！或者再往前说一步，就是要会学体育。这个新的理念对整个体育理念是非常重要的。这个跟以前的学习方式都是相关的，我们以往比较关注的是接受式的学习。而国外为了达成这个理念，即为了让学生学会学习，甚至达到会学体育，他更多的是关注自主学习、探究学习、合作学习这种新的方式。这样就跟说的学会学习和会学体育这样一个最基本的理念是分不开的！现在国外的体育课程改革，重视改变以教师为中心、课堂为中心这样一个局面，去关注学生的体育能力、创新意识的提高和发展。我国的台湾省的课程标准中就指出，只有形成以学生自己为中心的一个价值观念，才能真正的影响他们的态度和行为。因此课程要创造一种变学生被动学习为主动学习的局面，把过去被认为剥夺学生学习乐趣的课程为一门协助学生解开人生价值结构的一个课程。由此可以看到，国外或地区的课程改革非常关注的是变被动为主动，这是一个非常重要的（理念）。

季：实际上归纳为几句话就是：1.要提高学生学会体育的能力，提高能力的目的是为了使学生更好地学习体育，能够从体育中受到更大的益处。国外在课程目标方面也发生了很大的变化，第一个变化就是重视学生健康水平和全面发展，体育与健康课程的目标，不仅仅是要提高学生的体能与运动技能水平，而通过体育课程最终使学生的健康水平得到提高，而且是要全面发展。这一点在许多国家的课程目标中都有明确的表述。譬如说………..（以下略去）

潘：关于国外体育与健康课程目标的第二个方面，现在越来越多的国家关注体育课程不仅是培养学生、提高学生的体能和让学生掌握运动技能，更多的是在目标中体现或关注学生运动习惯的养成和积极人生态度的养成。这两个方面，是现在国外在课程中发生的最大的变化之一，比如说日本在1978年的保健体育中就讲到，应当将学校体育与终身体育连接起来，教师在学习指导上应当让学生终身热爱体育，不仅要在锻炼体力，塑造人格及全面发展上下功夫，而且要让学生体会各种运动的乐趣。俄罗斯也在1987年提出了相类似的目标。…….他们认为体育习惯的养成是终身体育的一个非常重要的方面。

季：从某种意义上来说，关注运动习惯的养成要比关注一时运动技能的掌握更重要！因为只有形成了习惯，他才会主动积极地参与体育活动、锻炼，他的运动技能水平也才会提高。水平提高了反过来促进他兴趣爱好的养成，进而更强化了他的运动习惯。所以运动习惯非常重要。

汪：刚才从两位老师谈到的，在不同程度上都讲了一句话：国外在课程目标的设置上不仅仅是局限在关注体能和运动技能的发展上，更多的是关注学生的健康发展、关注学生运动习惯的养成上。但实际上，国外对于体能和运动技能仍然是重视的。他的课程目标的第三个方面，仍然是重视学生的体能和运动技能，当然这是个基础，或者说是个载体，你只有学会、掌握了一些运动技能或者有了体能的基础，你才能培养坚持锻炼身体的习惯，才能健康的发展。这就是说国外还是非常重视这一点。体能跟健康的关系是非常密切的，我们把体能界定为，“一种满足生活需要的有足够的能量去完成任务活动的能力”。我们常常把它分为与运动有关的体能和与健康有关的体能。其中与运动技能有关的体能它包括从事运动所需要的速度、灵敏性、平衡性、反应时等等；与健康有关的体能包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性还有身体成份。

季：所以国外实际上更关注后一种体能。另外国外在课程中还强调一点就是学生在参与健康社区和环境创设的意识能力。即通过体育与健康课程的教学，不但要使学生学会关注自己的身体活动和健康的意识和能力，而且要学会关注他人、关注社区、关注社会的健康问题。只有这样了国民的整体健康水平才会提高。

刚才我们讨论的都是在课程目标方面的变化，实际上国外在课程的内容方面也发生了很大的变化。这种变化主要体现在两个方面，其一，是课程内容的多样性，即各个国家在课程中充分考虑到各地各校的特点以及学生的需求、兴趣爱好等等，逐渐由统一性向多样性、固定性向选择性的方向发展。应该说国外的高中的体育课程的内容是丰富多样的、丰富多彩的。

潘：第二个方面表现出来的特征是它的选择性。前面讲了有了多样性，在各个地区、各个学校、各个学生如何去选择，选择性现在加大了，这种选择主要包括两个层次的选择：1.各个学校根据本地的情况、本校的情况对相应的内容进行一定的选择；2.到了高中段以后，学生根据自己身心发展的特点、自己的兴趣爱好、自己的特长、自己特别想得到的东西，由学生在那些开创的内容中去进行选择。这两个方面都加大了。

季：这样的方式，实际上对于发挥学生的个性、满足学生的需要是非常有好处的。另外在学习方式方面，国外的课程也发生了很大的变化。

潘：这方面的变化最大的是由原来的被动接受这种方式越来越多的向自主学习的方式、探究式和所谓的建构式学习的方式、合作学习的方式在转变。课程它需要一定的方式去表达，就说刚才讲到的要让学生学会体育和会学体育，自然的需要的学习方式是再也不能依靠被动接受的方式，那种被动接受的方式是没法培养学生去学会体育和会学体育的，他只能通过如上所说的各种方式去学习。那么国外这种学习方式的改变，实际上它是为目标来服务的。

季：提倡学生多样化的学习方式，也是为了培养学生的体育学习的能力、培养学生的创造性。要使学生学习方式发生真正的变化，那么课堂教学应该营造一种民主的、平等的、和谐的、愉快的氛围，而且要给学生提供更多的时间和空间。只有这样新型的学习方式才能得到保障，如果还是象以前那样，大部分时间都是老师在灌输、学生接受的这种方式，学生也就没有时间来进行新型的方式的学习。

在评价方面，国外呢也发生了一些变化，那么这些变化主要体现在哪些方面呢？

汪：比较强调构建一个评价内容多元、评价方法多样的评价体系。由于强调给学生营造一个平等的、和谐的、轻松的、愉快的一个空间，在这么一个思想的一个指导下，使得他们的教学评价不是去强调评价的甄别与选拔功能，也不是为了把把学生分成三六九等，而是为了通过这个评价能给学生不断反馈信息，让学生发现自己的不足，然后去找到改进的办法，不断的进步、不断的提高。为此他们选择了多种多样的方法，诸如过程性与终结性评价相结合的方法、定性与定量相结合的方法、绝对性和相对性相结合的方法等等，不再是过去单一的那种评价方法。

季：由此可以看出，不同的国家虽然对学生评价方法并不完全一样的，但都是非常强调评价内容的多元、评价方法要多样。为什么要产用这些方式呢？主要是为了让学生更好地学习，取得更大的进步。

季：

刚才谈的是国外的课程对我们高中课程改革的影响。实际上我们以往的体育课程或者是传统的体育课程所存在的成就和问题，也对我们这一次课程改革产生的很大的影响。应该说建国以来体育课程取得了很大的成就，但也确实存在一些问题。总结过去的成就是为了更好地为我们现在的课程改革所用；发现传统体育当中的问题是为了使我们改进以往的不足，更好地进行这一次的高中体育课程改革。那么我们以往的高中体育课程存在哪些问题呢？我们先说说取得了哪些成就。

潘：刚才季教授讲了，我们的这一次改革是建立在一个国际视野的范畴之内，同时又是面对我们中国的一个现实。为了更好的进行（这次改革），我们应当首先回顾一下。下面我简单说下建国以后体育健康课程取得的成绩。主要表现在以下几个方面：1.我国建国以后，一直比较关注增强学生体质和增进学生的健康，课程的整个取向比较多的去关注了这一块。因为这样，体育课程对改善学生的健康状况和增强学生体质确实发挥了比较积极的作用，这是得到了国内外或一个比较高度的肯定的，这是一个方面的成绩。2.建国以来，我国整个国家的体育课程，逐渐地形成了一套从国爱到省、市、到县这样一整套的体育课程和管理的机制、教研的网络，这对保证体育课程的正常教学起到了非常重要的组织保障作用。3.随着体育课程逐步的改革和深化，我们国家的一纲多本和教材的选择性都在明显的改善。80年代以前，只有一个教学大纲和一本教科书。80年代以后，在一本大纲的基础上，已经有十几个省市各自都编出了自己的教科书和教学参考书。这样可以让我们这么大一个国家适应各个地方的特点、结合各个方面的特点提供一个可靠的、基本的保证。另外一个就是教材的选择性在开始加大，最早我们的体育教学大纲对于规定的内容非常的多，到了2002年，过渡性的大纲中，必修内容和选修内容已经发生了很大的变化，当时的大纲中已经说到了高中阶段，选修的内容要达到60％，说明选修的内容开始增加，同时还说必修和选修可以采用多种形式来进行教学，必修和选修每周可以各上一节。通过这样一系列的变化，使一纲多本和教材的选择性加大了。使得以前用一个大纲、一个教材用一样的方法教一样的内容的这种方式在逐渐得到打破。这是第三个方面的一个成绩。4.随着教育改革的深化，新的教学理论和新的体育的教学方法，引入到我们国家以后，并在我们国家的许多学校开始实验或者实施，譬如说快乐体育思想、主动体育思想或其它一些与之相适应的教学模式如探究教学模式、小群体教学模式等等等等，这样一些新的教学思想的新和教学方式和组织。在我们国家逐渐地展开，这是我们回顾的一个方面，同时也是为现在的高中体育课程改革奠定了一个比较良好的基础。

季：刚才潘教授简单地回顾了一下………..的几个成绩。在看到成绩的同时我们也看到存在的几个问题，这些问题同样有几个方面。比如说我们的教育思想和教育观念就比较陈旧和落后。应该说即使到今天为止，像竞技体育的教学思想、运动技术的教学思想、体质的教学思想还有很大的市场，在我们许多的老师的头脑中根深蒂固。这些思想如果不改变的话，那将会影响我们这一次的高中课程改革。

潘：季老师讲的是第一个方面的问题。第二个问题是建国以来的体育课程内容不符合学生身心的发展的特点，而且远离学生的生活经验和生活实际。这话怎么说呢，就是说在我们整个体育教学的内容当中，出现的一个最重要的问题是什么呢？就是将竞技运动项目和竞技运动技术直接地又是简单的引入到我们的学校体育课程中来，就是将一些正规的竞技性的项目直接引入了我们的教学，比如说直接将竞技性的篮球作为高中学生学习的一个运动项目的时候，尤其是女生是她在学习这个项目的时候，她根本远无法去完成这个标准的篮球运动技术和篮球运动的比赛，在这种情况下，学生无法在这样的运动中获得成功和获得乐趣，同时也不可能将这样一个运动项目作为他的一个终身体育锻炼的项目。所以内容的选择的第一个是不符合学生的身心发展的特点。第二个，就是我们选择的一些内容，因为基本上是按照竞技体育的逻辑来选的，所以它的内容就往往是考虑和正规的竞技项目，而这些运动项目实际上有些是离我们的学生的生活经验和生活实际是很远的。所以出现一些情况：学生在将来的生活和工作当中使用的或要运用的那些项目，我们反而没有教给他，而教给他的倒恰恰是那些到了社会上用不上的。这样就导致了教学与实际相脱节的情况。现在我们的课程改革就是要从这个方面着手。

季：实际上，传统的体育教学的一个比较大的弊端，就是希望把所有的竞技运动的内容都教给学生，企图把所有的学生都培养成全能的运动员。这样的愿望是好的，但完全是过分理想化的，是脱离实际的。原因刚才潘老师讲了…………因此这样的内容是不受学生喜欢的，但并不是所有的内容的不受学生喜欢。应该说有许多的竞技运动的内容，譬如铅球、背越式跳高包括竞技性的跳远。不但这些内容因为这些原因不受学生喜欢，实际上在教学手段和方式上，同样存在这样的问题。我们以往体育课的教学往往产用竞技化的、成人化的教学手段来训练、来教育我们的孩子，因为这样的竞技化的教学手段和方法，也不符合学生身心发展的特征，也不符合学生兴趣和爱好特征。因为教学手段的竞技化和成人化，学生也不喜欢。后果是不能很好地调动学生学习的积极性，也不能激发学生学习的兴趣。

潘：我简单举个例子：一个高水平的运动员，他经过六到八年甚至十年的训练，去进行跳远。那么在他进行比赛的六次中，可能还有两次要踩线。但是我们却试图通过我们四次或五次课的教学，就让我们的学生要完全按照正规的运动项目的要求，同时按照成人化的教学方式去作实际上学生根本不可能做到的一件事。这是最的，即完全竞技化的、成人化的教学实际上根本没法让学生接受。

汪：现在有许多学校还化很多课时来教这个背越式跳高。我从我自己的一个经历来说一下，我以前一直是搞跑的，有一次让我去搞背越式跳高，我练了两个礼拜之后，始终没有把背弓做出来，就是说我始终获得的是一个失败的经验，最后我放弃了。从弹跳力来讲，我应该比普通的学生要好一点，但我想如果我学不会的话，那么普通的中学生他更加学不会，学不会他就没有成功的体验，你叫怎么会喜欢？

过去传统的体育课程的还有一个不足，就是体现在学习评价上，（过去的）过于简单化，过于追求运动成绩和忽视学生的学习的情感、意志品德、行为习惯的表现，主要表现在评价内容过于单一，过去只局限于一个体能和运动技能的评价，这会造成一种不公平的现象，有的学生运动天赋好，可以不用怎么努力，甚至可以不上体育课，但按过去的评价方式，他可以得到优秀。而有的学生天分比较差的，也很努力了，但就是及不了格，对于这部分学生来说，这就严重挫伤了他们体育学习的自尊心和自信心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至可能使他们远离体育。评价内容单一又造成了，评价跟课程目标的脱节，过去的体育教学其实也提出过培养学生的运动习惯、体育锻炼习惯、培养学生的集体主义精神、培养学生坚强的意志品质等等目标也提出来过，但评价对这些目标不给予评价，使得这些目标形同虚设，学生也就不会去过多地注重在这些方面有所发展，这就是在评价内容上的单一。

评价工具也是比较陈旧的，过去十几年来一直使用的《国家体育锻炼标准》来评价学生，在全车范围内用统一的标准来要求所有的学生，这势必会造成千人一面的结果。评价方法上，我们都是老师在学习结束的时候一次性地给学生进行一次测试，来评价学生的学习成绩，这实际上是很不合理的。因为在学习结束的时候对学生进行评价，没有很好的体现这个评价的一个激励与反馈功能。我们一直讲我们进行评价为了是使学生发现不足，然后进行改进，但到了结束时候再来（进行评价），已经来不及了。

所以从这些方面可以看出传统的评价方式存在很大的不足。

季：这个评价在义务教育阶段，它既是一个亮点也是一个难点。我想这个评价的问题即使到了以后的高中课程改革当中也是其中的亮点和难点。这个难点是需要我们大家共同努力才能解决好的问题。潘教授，能否请您再谈谈还有什么不足吗？

潘：刚才我们讲的是从微观的角度。从宏观的角度来看，建国以来我们的体育课程在管理方面过多的强调了集中，而考虑各地各校的具体情况却是不充分的。我们大家知道，我国是一个960万平方公里的一个大国，同时又是政治、经济、教育等发展极不平衡的一个国家，在这种情况下，我们以前的教学大纲从目标到具体内容、到内容的学时安排、到考核的项目和标准都给它明确规定了，各地各校基本上都要按照这个统一的模式来做。而我国无论是地区、城乡之间的差别是非常大的。这在一定程度上导致了各地方、学校在体育改革上的权利变小了，就导致我们各地各校完全按照这个统一的模式，在这种背景下我们的课程往往就显得不能更好地适应各各校的实际情况，所以到最后就可能变成了一个走过场的形式。这也是我们这次课程改革为什么要把课程管理的权限逐渐下放的原因。就是要调动各地各校的积极性。

季：刚才我们谈了高中体育课程改革的原因，这个原因实际上主要是从三个方面来考虑的，一是社会的发展的需要；第二主要是考虑国外体育课程发展的一些趋势对我们高中课程的影响；第三呢，就是我们传统的体育课程中存在的一些问题和不足也需要我们进行课程改革。改革传统体育存在的问题，并不意味着对传统体育教学模式的全盘否定，因为不同的时期会有不同的教育观念和教育模式，我们的体育课程也不例外，况且传统的体育课程存在着不能适应时代发展和对人才培养的一些要求。当然，有些成绩我们理应发扬光大，继承发展。但是我们不能在讨论发展问题的时候老是过分的强调继承；我们也不能过分地强调在学习国外先进经验的时候，老是强调我们自己的经验。也就是说，好的经验我们完全可以借鉴和吸收，目的主要是为了更好地发展我们的高中体育课程。

总之，我们不能沉迷于过去的成绩而不思进取和改革，我们更应该用发展的眼光来审视过去，更应该及早地洗涤我们头脑中传统的、陈旧的、落后的教育思想和教育理念。只有这样才能不断发展我们的体育课程；只有这样才能使我们的体育课程为培养人才方面发挥更大的作用和功能。今天这一讲就到此为止。