让体育知识也“活”起来

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让体育知识也“活”起来

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让体育知识也“活”起来

作者：王良体育信息来源：靖江二小冯小炎点击数：更新时间：2006-3-8

首先感谢冯老师的精彩文章，此文对于身处西部民族地区的老师有着极大的帮助，特转载，并表示衷心感激！让体育知识也“活”起来 ---主体参与式体育保健常识课模式构建与实践研究靖江二小冯小炎摘要：学生喜欢体育，但不喜欢体育课已成为一种现象，究其原因，与教师教法的单调，忽视学生的心理体验，不注重学生主观能动等方面有着密切关系。室外体育实践课尚且如此，作为室内保健常识课来讲学生的厌学情况是更加严重。本研究充分吸纳主体性教育思想，充分发挥学生的主体作用，构建了主体参与的体育保健常识课模式，通过激趣定向---主体参与---归纳整理---实践运用等环节，顺着学生思维的定向—发散---聚拢---再发散的规律和动静结合的办法，促进学生对体育常识的了解，进而用学到的知识指导自己的实践，让学生接受体育保健常识课，喜欢体育保健常识课，为树立健康第一的思想、养成终身锻炼的习惯打下基础。关键词：主体参与模式研究一、研究背景在素质教育思想逐步深入人心的今天，学校体育教育呈现出勃勃生机，许多新的教学理念、模式、手段、方法应运而生，极大的促进了学校体育工作的开展。《新课程标准》的颁布与实施将更有利于学校体育教育的开展。《标准》指出：体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，通过本课程的学习，学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。体育课分体育保健实践课和体育保健常识课两类。体育保健常识课是集健身、强身和养身为一体的课程，教学的内容是体育的基础知识以及科学锻炼身体的方法。《标准》指出：通过常识课的学习，要使学生初步理解并掌握一些体育与保健常识，并能初步应用学到的知识指导自己的身体锻炼，从小为身心养护打好基础。由此可见，体育保健常识课与体育实践课的教学密不可分。学生通过常识课得到感性认识，再掌握系统的理论知识，将掌握的理论知识去指导实践活动，并在实践活动中锻炼身体，不但能使学生终身受益，还可以培养学生的终身体育意识，对提高全民身体素质具有积极的意义。但是目前的情况是，学生对体育常识课还普遍缺乏兴趣，在常识课的课堂上，学生在操场上生龙活虎的劲头荡然无存，个个无精打采。致使体育常识课形同虚设，没有发挥它应有的功能，分析原因，关键在于我们教师：教学方法的原始、忽视学生的需要、照本宣科的讲读┄┄致使学生对体育常识课失去兴趣，因而对体育课失去兴趣，导致学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课现象不断加剧。本研究将立足于现体育保健常识课的课堂教学，充分吸纳主体性教育思想，构建符合学生实际的课堂教学模式，使教学目标更加实际，教学手段更加多样，教学方法更趋灵活，教学效果更加明显。二、研究目标 1、通过研究，形成主体参与式体育保健常识课模式的雏形，丰富体育课的内涵。 2、通过研究，促进学生的主体参与意识，提高学生对体育保健常识课的认识。 3、通过研究，促进教师业务能力的提高，树立尊重主体，发展个体的教育观和全面发展、主体发展和主动发展的育人观。三、模式的构建（一）理论的构想教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学结构和教学方法、手段等各种因素进行优化组合和最佳设计所形成的相对稳定而又系统化、简约化的教学范例，任何一种教学模式都反应了一定教育思想和教学理论观点，根据以学生为本的教育理论，以主体性教育观为指导思想，以学生主体性素质发展为目标，以科学的先进的教学操作体系作保证，实现“教师主导学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性和主体创造性。（二）模式的结构主体参与模式结构的相关因素包括：创设情景、激发兴趣、确定目标、处理教材、设计程序、优化策略、归纳整理、实践运用等，这几方面既密切联系又互相独立。主体参与式教学是个动态的过程，我们要根据教材的特点，灵活运用，在形式上不要生搬硬套，但需要体现以下要求： 1、激发兴趣：在整个教学过程中，必须紧抠学生的心理特点，始终在学生的最近发展区活动，积极调动学生的学习兴趣，激发他们的内驱力。 2、优化策略：在教学过程中要积极创造条件，运用多种策略，引导学生主体参与。 3、注重实践：把理论与实际相联系，使学生的主体作用在教师主导下得到最优发挥。综上所述，主体参与式体育保健常识课课堂模式结构如下：思维过程结构模式学生活动定向导趣引向静引起兴趣激发动机引导方向确定目标发散主体参与动整体感知自主质疑小组讨论班级交流聚拢归纳整理静发散实践运用动四、实施的策略（一）导趣引向 “导趣”是指引发兴趣，激发动机。兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。如果在学习知识之前，教师能利用各种手段和方法，激发起学生的学习兴趣，对后阶段的深入学习是很有好处的。如何激发学生的学习兴趣是我们每个教师都在寻找的，心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，所以我们必须从教材出发，运用教材，利用教材，创设良好氛围，激发学生的学习兴趣。在教学中我们采取了下列方法 1、故事引路法小学生大都爱听故事，根据这一心理特点，在教学新课时，紧抠新课的内容先讲一个小故事，语言要通俗易懂，幽默风趣，以激起学生的学习兴趣。如在学习《起跑的演进》一课时，可讲述古奥运有趣的赤脚跑等比赛故事使学生了解古奥运知识的同时，引起了他们的求知欲，使枯燥乏味的知识顿添色彩；在学习《铅球运动的产生》时可讲述古代士兵为锻炼身体，扔石头，投铁球的故事。以此来引发学生的学习需要。产生了需要，才会有目标，才会朝着目标前进。 2、谜语激趣法谜语语言简练，生动形象，是学生喜闻乐见的一种形式，用猜谜的方法导入新课，能激发思维，引发兴趣。在“猜测—排除---猜测---验证”的过程中，学生的思维不断的跳跃，他们完全投入在这种“愤悱”状态之中，兴趣自然十分高昂，在学习《脉搏和血压的测量》一课时，我首先给学生编了一则谜语“和心跳一样，与生命同在，遍布全身角落，时时都能感到”，在学生猜中之后就出示学习内容：那么我们如何来测量脉搏呢？今天我们就一起来学习！使学生十分轻松的进入课文。 3、设置悬念法研究表明：一开始就给学生设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。悬念作为一种学习的心理机制，是由学生对新学知识的未完成感和不满足感产生的。如在教学《低血糖症的预防》一课时，我这样开始讲课：同学们，我们常常看到有些同学早晨出操站得时间稍微长一些就会天色苍白毫无血色，有的甚至昏迷，五1班的韩XX今天早晨出操时，就做着做着就晕倒了。常常发生这种情况是什么原因呢？请你解释解释看。由于学生迫切想解释疑团，学习积极性就空前高涨，这时教师就可以很自然的提出《低血糖症的预防》了。 4、媒体渲染法现代化教育设备的添置给其他学科插上了翅膀，对于体育学科来讲，同样也能如虎添翼，关键是我们如何合理的运用。在教学中，采用幻灯、音响、图片等媒体，给体育课堂创造一种氛围，使学生耳濡目染，进入情景，有利于发展学生的想象力，加强学生对课文知识的理解。如在学习《武术知识简介》播放《中国功夫》的乐曲，让学生感受中华武术的魅力；在学习《漫谈篮球运动》时先播放精彩的美国NBA篮球扣篮集粹，渲染一种氛围，使学生身临其境，从而更好的投入学习。 “引向”就是指引导方向，确定目标。传统的体育保健常识可教学目标往往是教师根据教参资料，主观的决定的，学生是被动的接受，哪怕是学生已经掌握或者毫无基础的，全部都是一“大刀切”忽视学生的主体，一味的强调教师的主观性。“主体参与式”主张把制定目标的权力交给学生，让学生自我确定目标，教师只是起到帮助点拨的作用，让学生有更大的选择空间，这样有助于激发学生学习体育知识的兴趣，使非智力因素得到协调发展，形成学习过程中的良性循环。如在学习《运动损伤的预防》一课时，学生对书本上仅有的几条“大道理”理解不透彻，我们在教学中就要把目标顶的再细一些，可定为：使大部分学生知道基本的跑、跳、投时运动损伤的预防措施。使目标更具体更现实。（二）主体参与教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。教师在叫的过程中的主导作用，，只有在学生主动学习的过程中才能得到落实和体现，学生学习水平的提高，取决于学生能动性的发挥。让学生主动的参与到课堂教学中来，自主探究教学内容，已成为各科教学发展的方向，在体育保健常识课中激发学生主体参与的意识更加重要。在这一环节中我们追求的目标就是学生能自主学习，在学习过程中学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题从而形成知识，在整个教学过程中教师就是一个组织者、引导者、旁观者。 1、整体感知学生经过教师的激发引导，形成了“自我定向”的学习目标之后，迫切需要自我尝试，此时，如果教师创设了让学生主体参与的空间，他们就会很自然的去领会课文内容，去整体感知课文。在实践中我们采取了下列方法来促进学生的整体感知：（1）自读课文感知传统的体育课教学中课本的利用率是相当低的，学生有了体育课本但是并没有充分的运用，这是作为每位体育老师值得思考的问题，并不是体育课本不好，而是我们对体育课本的认识还不够。让学生从书本中学知识，发现学问是小学生学习体育知识的一大手段。如在学习《养生保健自我按摩》一课时，我们在简要介绍我国劳动人民创造的防治疾病的方法-----按摩疗法之后，让学生自读课文，说说按摩有哪些方法，你能模仿几种？学生在阅读中寻找答案，再转化为技能，效果十分明显。（2）课件展示感知直观形象的事物往往比抽象理性的事物更能吸引人，而且更容易使大部分学生理解和接受，比如在上《关节扭伤的处理》一课中，如果采用传统的讲读法，学生虽然也能理解处理的方法，但是在头脑中不会留下深刻的印象，这些知识是浮着的，禁不起实践的推敲。采用课件播放用FLASH制作的模拟扭伤过程和处理的各种方法，效果就完全不同了，学生不仅知道怎么做，而且也知道如何做。通过直观形象的动态画面，使学生更容易感知关节扭伤的处理方法。再如在学习《人体的心血管系统》时采用课件展示的形式会让学生更容易接受“大循环”“小循环”等心血管系统中不易讲清楚的东西，使较为深奥的东西直观化。（3）体育欣赏感知根据教材的特点，选择合适的音像资料，或者电视直播节目组织学生欣赏，不仅可以强化学生的集体观念，激发学生的体育意识，使学生逐渐产生健康意识、创新意识、拼搏意识和竞争意识，而且可以更加有效的达成学习目标。如学习《风靡全球的第一运动----足球》时组织学生观看世界杯的比赛，学习《漫谈篮球运动》时欣赏美国NBA集粹，学习《话说排球运动》时播放女排比赛，学习《奥运会简介》、《亚运会简介》、〈〈全运会简介〉〉时可欣赏开幕式的表演，让学生在体育欣赏中学到知识，感受体育美。 2、自主质疑在传统体育保健常识课的教学中，教师问学生答还主宰在整个教学过程，教师根据授课内容设计出一个个问题让学生回答，但是和教师交流的往往总是几个学生，而大多数学生只能作为听众或观众，他们即使有更好的见解或者还有不明之处总是深藏心底“沉默是金”，久而久之学生就会产生一种惰性，无法引起他们的共鸣。自主质疑就是要鼓励学生提问，让学生学会提问，善于提问。“发明千千万，关键在一问”。学生学了课文之后有了问题就要鼓励他们提问，引导他们善于提问，提出有质量的问题，教师要摆正自己的位置，和学生平等相处，形成和谐的教学氛围是基础。例如在教学 3、小组讨论小组讨论是合作学习的一种形式，其基本要求是互教、互学、互助、互动，互动的方式有教师与学生之间的互动，有学生和学生之间的互动。由此促进同学间的相互影响和相互作用，改变了传统教师与学生的单向互动。其立体信息交换图可示为：学生学生学生教师学生在组中处于平等的地位，每个人都可以发表不同的意见，从而达成小组共识。 4、班级交流建立在小组讨论基础之上的班级交流，其实是比小组讨论范围更广的合作学习，也是小组讨论后的深入和发展。在交流的过程中，可以谈自己或小组碰到的疑惑之处，可以谈对教材内容的理解，对学习之后的感悟以及读后感观后感等，在交流中相互启发，释疑、辩论，教师在这个过程中起着穿针引线的作用，更多的是鼓励学生参与交流，培养他们的自主意识，使学生在交流过程中认识自我，提高自我，完善自我。（三）归纳整理就是学习讨论之后全体学生和老师一起达成的共识的阶段。学生通过“提出问题---分析问题”后，最终的归宿是如何解决问题，解决问题的方法很多，但是学生对哪种观点更科学合理方面较难把握，因此教师可根据反馈的情况，运用合情合理的推理，对已获得的信息进行分析，归纳整理，使学生能准确系统地掌握知识形成技能。（四）实践运用现在的学生存在一种“知行脱节”的现象：说说很懂，做做很难，在实践动手操作方面缺少必要的训练，通过以上几个环节的学习，学生掌握的大部分是些感性的知识离我们的目标还有一定的距离，如何让学生既知道知识又能运用知识解决生活中的体育锻炼问题呢，这就是这一环节要解决的问题： 1、角色体验就是让学生在模拟情境下运用学过的知识解决生活中的问题，从而体验到学习知识的重要性，如在学习完《关节扭伤的处理》后，教师示范冷敷、加压、包扎、抬高伤肢等处理过程与操作方法，学生进行模仿操作，在较熟练的基础上，请一生模仿受伤者，采取小组合作的方法处理伤者的关节，以达到知行的统一，像《低血糖症的预防》、《肌肉痉挛的处理》、《运动后恶心、呕吐的处理》等都可以采用角色体验的方法促进知识的运用和巩固。 2、实践操作 “实践出真知”。实践也是对知识掌握的一种检验。通过实践才发现你的学到的知识利用率到底有多高，同时又能促进知识的再学习，加深对知识的理解和运用。如在学习《脉搏和血压的测量》后，让学生自测脉搏、互测脉搏，学完《胸围和和肺活量的测量》后，让学生互量胸围，比一比谁的肺活量大等活动，在活动中学生掌握了测量的技巧，又懂得了知识。五、研究的成效 1、良好课堂教学氛围初步形成。课堂气氛民主、宽松，师生关系平等、和谐是主体性课堂教学的特征之一。在教学过程中，教师与学生的关系十分融洽，教师已经逐渐成为教学活动的设计者、组织者、帮助者，而不是传统课堂重点主讲者，学生是自我身心发展的自主参与者，是客观世界积极的探索者与创造者。师生之间、同学之间的合作互助氛围逐渐形成，学生敢于问、善于问的气氛也在师生平等交往中得到发展。 2、学生的认知水平得到一定提高。由于我们注重了学生的主体参与，使原本“一言堂”的课堂教学变成了“众言堂”，学生在主体参与的良好氛围中体现了自我，验证了自我，从而认识了自我。喜欢上体育保健常识课的学生越来越多，改变了过去懒洋洋、很被动的局面，有许多学生主动的在课外收集信息，提供给老师和同学，并把信息带到课堂上来，和老师同学一起讨论，在一定程度上，提高了师生的体育保健常识的水平。 3、教师自身素质得到一定提高。通过一年的实践研究，教师在不断的摸索中向传统的体育教育挑战，同时提高了自身的素质和业务能力，“要给学生一杯水，教师得有一桶水”，使得教师不断的要求自己，向传统体育教师“五大三粗”的形象说再见，努力成为科研型教师，一年里，不仅学会了制作课件，播放课件等显形成效，更重要的是学会了如何尊重学生，发挥主体，调控课堂，使自己的教学效果更明显。实践证明，“激趣定向---主体参与---归纳整理---实践运用”的主体参与式教学模式所经历的“聚---散---聚---散”的思维方式和“静---动---静---动”的活动过程，是符合学生的认知规律的，能充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生对体育保健常识课的认识，促进学生对体育保健常识的了解，进而用学到的知识指导实践锻炼。主要参考文献：《主体性教育的理论与实践》李志宏湖南教育出版社《21世纪创新教学实验的设计与探索丛书》泰斗内蒙古少儿出版社《最新素质教育课堂教学实用方法书系》冯克诚肖坚强内蒙古大学出版社《体育教学》2002年第2、3期附体育与保健常识课教案教学内容五年级下册第6课关节扭伤的处理教学目标1、通过学习使学生了解关节扭伤的原因，知道预防关节扭伤的方法； 2、初步学会用冷敷法处理扭伤的关节； 3、在活动中培养学生的合作意识。教具准备多媒体课件、毛巾、包扎带教学过程步骤阶段教师活动学生活动预想效果一组织教学师生问好师生问好二媒体导入1、播放学生户外活动录像：出现学生关节扭伤的情况 2、揭题《关节扭伤的处理》观看录像兴趣盎然三学习课文1、重现录像 2、课件展示：关节扭伤的动画 3、课件展示：关节扭伤的处理 4、组织学生说说处理的过程1、小组讨论：说说学生关节扭伤的原因（场地不平、准备活动不充分、相互碰撞、动作错误等） 2、学生观看 3、学生观看并模仿，小组成员相互提示方法 4、以小组为单位，派代表发言主动参与四归纳整理1、组织学生说说：（1）如何预防关节扭伤（2）如何处理受伤的关节 2、课件展示冷敷法的整个过程 1、学生发言，各抒己见，达成共识 2、学生观看，模仿五实践运用指导帮助分组模拟包扎“伤肢”积极参与六室内游戏手指游戏：示范讲解方法学生练习保留兴趣七课堂小结

体育信息录入：王良责任编辑：王良

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