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我对体育课程改革的实践与体会
体育课改实验实行以来，在这几年的尝试过程中，我们感到这是一项非常艰巨的任务。新的《课程标准》和教科书贯彻了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议的精神。新课程理念提出：强调以学生发展为中心，体现了以人为本，注重激发运动兴趣，在锻炼中培养体育意识，强调学生的创新精神和实践能力。体育课程标准要求广大体育工作者要遵循儿童身心发展的规律，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，掌握学习策略和发展学习体育的能力。创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立和谐的课堂气氛，与学生们一起的分享他们的情感体验和成功的喜悦。如何尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切解决的重要问题。通过学习实践、思考总结，我的教育观念和教育行为有了非常大的改变。
一、教学理念的转变
长期以来，学生对体育课越来越感到枯燥、乏味，学生开始不喜欢或厌恶体育课了，这不能不说一方面与传统教学观念落后有关，另一方面教师教学方法陈旧也是不可推卸的责任。多年以来，体育教师对传统的教学模式照搬照抄，无改革和创新意识，因此体育教师必须转变思想观念及教学理念，探索创新，更新教学方法，以适应新形势下学校教育的新发展。在以往的教学中，教师只是忠实地传递知识，而不对课程内容做任何的调整和变动；学生也只是机械的接受者。结果使得体育课的教学走向封闭，教与学的矛盾日益尖锐，出现了学生喜爱体育而不喜爱上体育课的现象。部分教师在教学过程中严肃有余，活泼不足；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；而新课标的实施表明了了体育教学发展的新方向，教师首先要树立新的教学观念，针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习，进一步深入剖析和认识传统教育的局限性和负面影响。比如在进行“轻物掷远”教学过程中，围绕教学目标在方法、内容上都给学生较宽广的想象空间和选择余地。课堂上看不到“请你照着老师的样子做”的现象，虽然有时学生的动作不太“规范”，但符合他们对事物的认识水平，体现了以“学生为主体”的教学理念，重视了学生兴趣和心理发展，充分发挥了学生的学习主动性、积极性和学习潜能，提高了他们学习体育的兴趣。这种在体育教学中能始终体现出“以学生为本”的发展为主题的教育思想，让我们打破了了体育教学被动的局面，在教学方法上、形式上做文章有质的突破，建立了新的教学体系，使体育教学由封闭走向开放，由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。
二、师生关系的转变
由于受旧的教育观念影响,师道尊严在体育教学中同样是一种普遍存在的问题。同时,体育课程与其他课程相比,还有一个明显的特点,即命令式的口气较突出,造成了师生双方的隔阂。如我们所采用的队列操练、队形变幻的口令,指挥学生做各种徒手操、器械操时的节拍式的口令,语气强硬语调高昂,从而使学生感到唯有服从,别无他法。在师生关系上，学生处于次要地位，教师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着教师走，处在一个被动的学习状态， 而不是主动地去学习。可以说严重扼杀了学生的自主性和创造性，在教学上毫无创新意识。在教育内容和标准上，主要是考学生对动作的记忆能力和模仿能力,学生始终是处于一种被动的学习状态。
在新课程理念的倡导下，我们清醒地认识到学生是从事学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”、而是活生生的有主观能力的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我们应该改变以往教师讲解、示范、学生模仿，亦步亦趋的教学模式，采用“实践——创造——学习”的教学模式。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人是成长的主人，发展的主体。只有建立新型的师生关系,学生学习的主动性和创造性才能真正体现出来,只有一切从学生出发，把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围，学生才能得到道更好的发展。例如：师生同练活动，首先有助于切实了解学生的自然情况，增加互动机会，及时了解学生间的个体差异，谁学得快、谁的学习态度端正、谁善于思考等，进而找到教学的突破口。教师与学生有了密切接触，才能了解学生间的微妙关系，如谁与谁关系好，谁与谁有矛盾等情况，帮助他们建立和谐的伙伴关系，可以缩短对学生了解的周期，以利于分组。
三、教学方法的转变
体育教学方法是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。精心设计教学方法与布置教学场地器材是加强素质教育，提高体育教学质量，吸引学生主动参与体育锻炼，实现教学目标的必要保证。在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如：发现法、范例教学法、问题教学法、集体学习教学法等。但随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现代发展而紧跟时代不断推陈出新。新的教学方法有：合作互动学习、探究创新学习、自我个性学习等等。作为体育科目，特别是在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。如申奥、奥运知识、我国足球出线、NBA、CBA赛事等体育信息、知识及时传播给学生，充分体现现代技术教学的应用，发挥其时效性功能。曾经看过这么一节体育教学观摩课，上课铃响，学生整队跑步，然后任课教师简单交待一下本堂课内容：学习打篮球方法并提出要求后，学生就散开活动。在学校体育馆一侧，放着一部29寸彩电，里面放着NBA篮球赛，学生一边看录象，一边模仿，投篮、运球、传球，馆内笑语喧哗，热闹非凡，任课老师则在一旁静静地观察，偶尔与学生交谈几句，一节课在轻松愉快的氛围中完成了任务，改变了过去传统篮球课上必不可少的讲解示范“投篮动作、三步上篮”等过程。课后学生说：“这样的课上得轻松愉快，我们总感到没尽兴”。任课老师说：“这样的教学方法让学生在愉快的心情中自主地去练球，不求人人规范，但求人人能参与运动，人人学会健身，这才会使学生终身受益。”因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能的全过程，使他们从小喜欢体育，乐于体育。
我们在日常的教学中，常常按每个学生的情况分成若干异质小组，教师创设活动项目（如：齐心协力、协同作战、接力赛跑等）使小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作、交流、探究的形式，小组成员共同完成任务。在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相帮助，集体荣誉感，责任感、领导意识，以及人与人之间的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，而这些恰是教材所没有要求的，是传统教学中所欠缺的，通过自己的学习与实践、思考，很快找到了好的学习方法，学习效果很好。新体育课程将关注学习方式的多样化，而多种的学习方式并不是相互割裂的关系，他们相互联系、相互作用，可谓“你中有我，我中有你”，目的都是重视提高学生体育学习和锻炼的能力。
四、评价方式的转变
如何对学生体育学习进行评价是新一轮课程改革的重点与难点。如何将评价变为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是本次课改活动中一项重要内容。课程标准要求对学生实行多元的评价，淡化技能的评价，在体育课评价方法、形式、操作过程上各有不同，但其共同点都是把学生参与体育锻炼活动的过程作为评价的重点。通过改革评价方式，体育基础稍差的中等水平的那部分学生（占70%～80%）对参与体育课活动的积极性大大提高，“望跑兴叹”“望高兴叹”“望投兴叹”的现象大大减少。我校对学生的评价基本上是从体育与运动技能、学习态度与行为、认识与知识、交流与合作精神、情意表现等五个方面进行；方式有自评、互评、教师评、家长评、综合评……，多元的评价既看学习结果，更看重学习过程。如：在“山羊”教学时，为满足不同学生的学习需求，针对学生个体存在的差异，布置高、中、低三种不同高难度的“山羊”，应供学生自由选择练习，并指定能力强、身体素质比较好的学生承担保护与帮助工作，对那些心理素质差的学生则加强引导、帮助，最后每位学生都能在各自选择的高难度“山羊”上完成动作，而且学习积极性非常高，气氛比较活泼。所以体育老师应重视学生个性特征和心理素质、体能基础，关注学生的个体差异，满足了不同学生的学习需求，培养学生掌握和运用知识的良好态度和能力，技巧，使每个学生都能得到充分的发展。
只有注重学生的身体条件、兴趣等方面的个体差异，将学生的成绩与相对进步进行比较，注重学生的进步和发展，才能真正实现了评价内容指标多元化，评价由原来的重甄别功能转化为为学生发展服务。正是由于评价方式方法的改变，学生在课堂的地位发生了根本的转化，学生的主体作用得到了充分的提高。不同身体条件、兴趣爱好、运动技能方面的个体差异都有了不同的评价方法和指标，因此体育课教学由“封闭转向开放”、由“专制转向民主”，这对于培养学生的运动兴趣和习惯，促进学生自主学习都非常有利，也为实现终身体育打下了良好基础。
体育课程的改革大大推动了我校体育教学工作的开展，产生了很大的影响和辐射作用多年来在教学实践活动取得了一定的成绩，得到了各级领导的充分肯定。面对课程改革，挑战与机遇并存，我们将继续以新课程为导向，大胆创新，在观念、教学方法、教学内容上与时俱进，用我们不懈的努力与追求，把学校的体育课程改革再推向一个新的台阶。 |
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