1．引言

体育是素质教育的重要手段，是学校课程体系的重要组成部分。学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程的改革指明了方向。《国务院关于基础教育与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平。”在此基础上，《基础教育课程改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出明确的目标：改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构中过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活及社会的联系。同时改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，充分发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。

本文以《体育与健康课程标准》为依据，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，以“健康第一”为指导思想，阐述了大、小单元相结合的教学模式的实验研究方法、研究对象以及班级教学形式的基本结构，也对实验结果在影响学生的学习兴趣、自信心、知识运用能力，以及掌握“终身体育”的锻炼方法和对教师的影响等多方面进行了全面的分析。试图寻找新的、合理的、有利于学生健康发展的教学模式，为我国中学体育教学改革提供参考依据。

2．研究对象与方法

2．1 研究对象

对照组：2002学年入学的学生555人，其中男生286人，女生269人。

实验组：2001学年入学的学生562人，其中男生270人，女生292人。

研究周期为2．5年，授课时数为每星期2课时，最后一学期上课内容为初三考试内容。

2．2 研究方法

采用问卷调查法、对照实验法。

对照组采用传统教学模式进行上课，实验组采用“大、小单元结合”教学模式进行体育教学。

课题小组除了进行教学过程的观察、记录，单元教学小结和对主要教学内容的检查记录与阶段测验外，每学年底都对实验组和对照组进行一次关于体质健康标准、心理健康、社会适应能力和学生对体育课的喜爱程度及体育兴趣、爱好的问卷调查，并根据学生的兴趣、爱好转移调整其大单元教学内容。

二年半后分析所积累的相关数据、材料，论证本教学模式的可行性。

3．教学模式的基本结构

在水平四阶段实行“大、小单元结合”的课堂教学模式，使学生积极、快乐地参与锻炼，从而达到发展学生基本活动能力与运动技能，培养学生体育兴趣，基本掌握一两项“终身体育”项目的目标。

“大、小单元结合”教学模式是以健康第一为指导思想构建的，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展。通过课堂教学内容的延伸，将课堂教学的内容延伸到课外体育活动、学生的闲暇体育、课间体育，从而培养学生的体育兴趣，养成良好体育习惯，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价体育课的思想。

4．结果分析

4．1 进行大、小单元教学对学生的影响

4．1．1 提高了学生对体育课的兴趣

众所周知，以往的调查结果都是，学生对体育课的兴趣是小学最高，初中其次，高中最低。自从我校2001届学生体育课采用新的大、小单元教学模式以来，学生对体育课的兴趣明显增加。我们在教学研究中还发现，由于本课题的教学模式较原来的教学模式多了“大单元部分”，学生在“大单元部分”可以根据学生的兴趣选择自己喜欢的项目进行练习，改变了他们过去认为体育课是“枯燥”、“单调”的念头，对体育课的兴趣也明显上升。从以下（表1）的调查结果可以看出实验年级在实验后喜欢体育课的比例比实验前提高了17．8％，不喜欢的减少了5．2％，一般喜欢减少了9．7％；对照年级喜欢和比较喜欢减少了7．4％，不喜欢和一般喜欢增加了。’实验年级和对照年级在实验前的对比都在10％以内，实验后的比较喜欢的实验年级比对照年级增加25．5％，一般喜欢的实验年级比对照年级减少20．8％。

表1 学生对体育课的兴趣调查统计表：

4．1．2 让学生至少掌握一种“终身体育”锻炼方法

在调查学生是否会在毕业后继续参加现在学的运动项泪，结果如表2，从表2可以看出，实验年级的学生对现在学的运动项目作为毕业后经常参与的体育运动项目的选择比例明显高于对照年级，说明实验年级进行“大、小单元教学”能激发学生对参加体育运动的兴趣，提高学生参与体育运动的积极性，为学生至少掌握一种“终身体育”锻炼方法奠定基础。

4．1．3学生学以致用，心理和社会适应能力得以提高

由于新教学模式下体育课的内容丰富了，学生学的内容是学生感兴趣的项目，学生在课堂上学习时自然更加投入。我们结合大单元教学的安排，再安排一定的课外体育竞赛和一些社团活动。从而为学生发挥自己的特长和创编能力提供用武之地。

从我校实验年级和对照年级学生参加余暇活动的人数调查情况统计如下（见表3）：对照年级和实验年级经过实验后，复习功课的变化不大，利用余暇时间参加体育运动，实验年级和对照年级的女生相比增加了18.6％，男生增加了21.42％，兴趣小组（包括上网、打游戏、打牌等）实验年级和对照年级的女生相比减少19.56％，男生减少了：12.59％，其他（看电视、逛街等）方面实验年级和对照年级的女生相比增加1.88％，男生减少了8.38％。

4．1．4 学生身体素质变化不明显

由于本课题的研究重点在提高学生对体育的兴趣，是在培养学生自觉锻炼的好习惯，让学生经过一段时间的学习后学会一、二种锻炼身体的方法，为学生的终身体育打下基础。从表4可以看出实验年级经过两年实验后，身体素质各项数据没有出现明显差异。女生实验年级比对照年级进步幅度较小，其原因主要是因为在选修教学过程中，男同学大多数选择篮球和足球等运动强度相对较大的项目，而女生喜欢选择运动强度较小的韵律操和乒乓球等项目。但对学生整体来说，还是不断进步的。无论是实验年级还是对照年级，实验前后的各项指标都有所增加。

4．2 新教学模式对教师的影响

4．2．1 对体育教师的影响

体育教师们都知道，虽然都是从事体育课教学，但由于体育项目众多，有的教师擅长篮球，有的教师擅长足球……，可以说每位体育教师都会有自己的特长。

在以往的教学中，教师虽然也可以根据自己的特长来安l排课的内容，但由于并非每个学生都有相同的学习兴趣，所以，往往教起来得不到学生的响应，教学达不到预期效果。

自从我校体育课进行新模式研究以来，由于学生可以选择自己喜爱的项目进行大单元学习，所以教师们在教学时往往是“一呼百应”。教师的特长发挥到极致，学生学到的知识也更系统、更深入。教师能够在课堂上得到学生的喜爱，成就感大大增加，教学质量也得到提高。

4．2．2 对其他任课教师的影响

体育课在其他任课教师的眼里，就是让学生玩耍的课，尤其是学校组织一些课外体育活动，班主任首先反对学校组织比赛，认为课外比赛会影响学生的学习成绩，但我校在开展大、小单元相结合以后，学生根据自己在大单元学到的知识运用到课外竞赛，同时通过竞赛规则来限制学生的不良行为，这样既满足学生的兴趣，又引导了学生正确的课余生活，还对学生进行了思想品德教育，也在某种程度上对部分学生的教育起到了潜移默化的作用，转变了部分任课教师对课外竞赛的看法，从表5可以看出任课教师对开展余暇体育活动的支持率不断上升。

5．实施过程中存在的问题

5．1 在实施过程中，学生对大单元教学的内容比较感兴趣，对小单元的教学内容有抵触情绪，如何提高学生对小单元教学内容的兴趣和积极性，有待于继续研究和探讨。

5．2 初三年级要进行升学考试，在小单元教学中如何全面提高学生的身体素质，如何处理初三体育会考项目与课题课程开设的关系，有待于今后的教学中进一步探索。

5．3 教师工作量之大，师资力量不足，师资的专业水平不能满足学生的兴趣，在一定程度上影响了该教学模式的全面推行。

5．4 对课程标准的精神、理念理解尚待深入。

5．5 在课程实施过程中，大单元教学内容与课外竞赛的衔接及课外竞赛与学校德育教育的研究不够深入。

6．结论

6．1 采用大、小单元相结合教学模式使学生对体育学习的兴趣性得到激发，上课的积极性增强了，学生身心愉悦真正得到满足。实验证明，我校在水平四开设“大、小单元结合教学模式”的教学是符合新课程的理念，设计的思路是科学的。

6．2 以“健康第一”的理念为指导思想，促进教师教学方式的转变。实验证明，我校教师在上实验年级的课时，经常与学生一起共练、一起游戏，通过这种教学形式缩短了教师与学生之间的距离，因此，也相应地提高了学生的学习积极性。

6．3 新课程标准要求转变教师的观念，提高教师为全体学生服务的意识、关注个体的差异、尊重学生的人格等，实验证明，这些需要教师不断的学习和总结，努力提高自己的业务能力，才能适应新课程标准的需要。

6．4 教师教学评价的观念转变了，学生只要参与锻炼，教师在评价中就有所体现，实验证明，通过这种评价，能激发身体素质较差的学生上体育课的兴趣。

参考文献：（略）