有这样两位老师，她们同时毕业，同时走上教学工作岗位，她们几次的考核和教学评比均不相上下，互有领先。她们同时也是区青年学习组成员和qq群里面的成员，彼此都在乡镇学校里面工作。可今天两位老师在一个评审课中上了同样一个教材的课，却出现了完全不同的教学效果，这是怎么了？

    我听课一下来就和她们两位说，你们目前的教学水平差距已经非常明显了。其中最主要表现在一是对教材的理解，今天她们拿到的课题是小学二年级的《认识我们的身体》一课，其中有个目标就在于认识我们的身体部位，两位老师所采用的教学方法和组织方法全然不同。a老师用直接让学生去认识身体部位，示范时，没有让后排的学生能够看到老师的示范，练习时队伍的间隔距离也没能注意；b老师采用讲身体部位用数字信号的方法，让学生知道老师说的1、2、3和头、眼睛、鼻子等等对应起来，再则时分步进行，先进行颈部以上的部位。然后再到躯干和上肢等，学生听讲解示范和练习的队形都是按照做操队形排列，后面的同学基本都能够看到老师的示范，最后这两节课在教学目标达成和课堂教学组织的效果上出现了很大的差异。

    课后，我也直接了当地和老师们进行交流，我说其实最主要的差距在于，教师对教学的积累是否是在思考消化后的有效积累问题。她们两人同样在学习组参加学习，学习的次数也相当，而且每次两人都非常认真做笔记。而后者还非常积极地参与了我们qq群里面的讨论，每次都能较好地发表自己的观点，她在不断地汲取他人的经验，通过自己的“思考：加以实践运用。这次的课她上得井井有条，每个环节都能够较好的进行交待，就是学生出现纪律问题，她也能沉着冷静地进行处理。虽然，在教学的中段学生也出现了一点松散行为，但是老师能够观察到，逐渐调整了自己的思路。我们在课后谈论这个环节的问题时，都感到学生在一个位置上基本站了20分钟进行活动，他们的心理产生了“疲劳”，老师如何进行一些调整是很有必要的。

    因此，一个老师的成长过程中，对于别人经验的汲取，不能是“灌汤”式的，一定要经过“消化”，而且更重要的是要把别人的东西经过消化后的实践——反思——提炼——再实践的循环过程。