专题一：“健康第一”指导思想——第一讲（上）  专题一：“健康第一”指导思想

第一讲（上）

一、序 言

季 浏：各位老师，大家好！

欢迎大家参加专题一“健康第一”指导思想下的运动技能教学问题的交流与讨论。在交流和讨论之前，我首先介绍一下今天参加交流的嘉宾：南京师范大学体育科学学院博士生导师顾渊彦教授，江苏省常州市教研室体育教研员甘亦农同志，江苏省南通中学体育教研室潘雪峰老师。

潘雪峰：各位老师大家好！

二、新体育课程高度重视运动技能的教学

季 浏：今天这一讲我们主要讨论体育与健康新课程淡化运动技术教学了吗？课程改革以来，有一些议论和讨论说体育与健康新课程淡化了运动技术，我们可以共同关注一下屏幕上有关的内容，比如说有人提出：“新课程淡化运动技能，导致课的练习密度降低，运动量减小，运动负荷减小，在教学中，有的教师把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一依据，认为学生玩得高兴，就体现了课改的精神，……”。那么我们首先来看看一线老师怎么对这个问题认识的。

周云旗：“他们认为现在的体育课对运动技能的教学可以忽视，甚至可以不教，让学生愉快地去玩耍，或者说是愉快地进行活动，那么我对这个看法不同，我认为你让学生真正地喜欢上体育运动的话，恰恰要进行比较正规的运动技能教学，为什么？特别是现在搞模块教学，让学生选项，如果说运动技能没有达到一定的要求的话，他不会真正地喜欢上体育运动，兴趣的培养和养成恰恰是通过掌握了一定运动技能以后才会升华，他才会真正地喜欢上体育运动，从而会继续地重视这个模块的教学上，这个模块的教学实践证明，我们重视的运动技能教学，使我们的学生在模块教学中产生了浓厚的兴趣，他们也主动地去学习，他们在课后自己去翻阅资料，在网上去查阅相关的运动技能、技术的一些概念，或者说其他的一些材料，还有就是关注这个项目的所有的比赛，国内的或国际的，他们达到的这些效果都是因为我们重视技术技能教学而产生的。另外在重视运动技术教学的同时，也不要忽视我们新课标提出的培养社会主义有用人才，全面地发展学生的这个问题，现在我认为为什么改成体育与健康课程，就是说我们培养的人是社会有用的人，是全面发展的人。它的健康概念是体质健康、身心健康和社会的适应能力，是全面的健康。所以我们要在体育教学中，不仅仅要重视运动技能的教学，也要重视思想品德教育、集体主义精神和相互之间的合作、关爱等等各方面的教学。

姚福洪：可能是有些老师对新课标的一种误解。什么误解？新课标当中，你真正从它的含义当中深刻地理解了它的运动技能含义还是很需要的。那么你怎么去理解它？过去的教学模式是教几课时，现在的模块教学是教十几课时，那么在这十几课时中，你的运动技能越教应该越好、越深，也真正使学生掌握运动技能。但是我感觉，我们现在有些特别是年轻的老师，对新课标还是缺乏理解，如果说把整个教学当中的运动技能忽视了，还是恢复到过去的教学里，学生高中三年能学到什么东西？学不到什么东西。把这个含义要真正理解，运动技能确实是需要，就看你怎么去教？

季 浏：从刚才采访的老师来看，实际上这样的观点和看法是对新课程的理解上出现了偏差，实际上新体育课程是高度重视运动技术和技能的教学的，《课程标准》关于运动技术和技能的教学也是说得清清楚楚和明明白白的，比如说，《普通高中体育与健康课程标准》就明确地指出：体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的。这是《课程标准》对体育与健康课程性质的一个定位，这非常清楚地强调了体育与健康课程是以身体练习为主要手段。大家知道，身体练习就包括体能的练习和运动技术、技能的练习，不但如此，还强调了以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，这就更加的清楚了，新体育课程对运动技术和技能是有明确要求的。不但如此，而且在“内容标准”里面还专门设立了运动技能的学习领域，提出了明确的运动技术和技能的学习目标和内容框架，比如说，要求水平五的学生“提高运动技能水平和增强运动技能的运用能力”,要求水平六的学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛等”。另外课程标准还明确提出:“学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一，通过运动技能的学习，绝大多数学生将会学习多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力”。另外，《课程标准解读》里面也明确地提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质，运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之木、无源之水，就会失去本课程的特征，身体、心理、社会适应的整体健康目标就无法实现”。另外，《课程标准解读》还进一步强调：“体育课程改革不是要去掉原来的三基，而是用新的三基补充、丰富和完善原来的三基，原来三基中的基本知识是构成新三基中基本认知能力的一个要素，基本技术和基本技能则构成基本行为表现中的运动行为”。那么由此可见，《课程标准》不仅没有忽视运动技术和技能的学习，相反，更加突出了运动技术和技能的学习是高中体育与健康课程的重要学习目标和内容。那么淡化运动技术这样一个观点，由此可见，《课程标准》和《课程标准解读》是没有提出这个问题的。 

三、淡化运动技术观点的由来

季 浏：现在怎么会有这样的议论呢？根据我的了解，实际上，“淡化运动技术”不是新课改期间提出来的，在课改之前好像就有人提出来了，那么关于这个问题，顾渊彦老师见证了我们国家体育课程发展的历史的轨迹，那么，顾教授，请您先谈谈这个问题。

顾渊彦：实际上早在八十年代初，当时就有人提出体育就是体质教育的观点，在这时候提出来对运动技术应当给予淡化，而其提出来增强体质的规律和运动技能形成的规律两者是不一样的，这里面应当有所讨论的，这个观点也有它不完善的地方，因为它当时确实还有点对运动技术不太重视，可是同时有一种正确的观点，他认为把运动技术降低其难度，降低其运动负荷的强度，使它适应学生的需要，这种观点我认为在当时提出来还是被大家所接受。因此这么讲，淡化技术如果说是特定的含义，定位在加强其娱乐性和健身性的功能，淡化技术方面的技术难度要素和运动负荷要素，使其更好地适应学生的需要，如果这么提，当时也是被好多老师所接受的。

季 浏：那么也就是说，当初提出“淡化运动技术”，就是八十年代的时候提出“淡化运动技术”，可能是针对当初体育课程教学当中过分强调运动技术，甚至对运动技术的要求过难、过复杂，所以有些专家提出要淡化运动技术，它是有特定的历史背景的。

顾渊彦：对，可是当时还没有很重视关于心理发展和社会适应的问题，只是认为淡化技术，强调课课练，强调增强体质，所以还是不完善的。

季 浏：实际上，由此可见，淡化运动技术的观点很早就提出来了，在课改之前就提出来了，所以新课程没有说过要淡化运动技术。

顾渊彦：看来这个原因很重要的，有一部分人对正规的竞技运动性非常向往，非常重视，好像我们在身体锻炼过程中间采用了更多的游戏，采用了更多的方法强调学生心理发展，甚至于我们淡化了运动技术的难度成份和运动负荷的强度成份，他们感觉到这就是淡化运动技术了，这也是误解。如果说我们要正确理解这个问题的话，运动技术淡化看它怎么界定，如果只界定在使它的规则难度降低，负荷强度下降，使它适应学生需要，那么这样一个淡化运动技术，我认为也没有什么错，可关键问题是有人把它理解成淡化运动技术就是不要运动技术，也有人把它理解成淡化运动技术就是在我们五个方面目标方面，其他目标都是重要的，技术目标是不重要的，这么理解我认为就错了。

季 浏：那么，实际上《课程标准》明明白白写的是要运动技术和技能，对吧！

顾渊彦：跟一些专家有关系，和一些老师们的理解也有关系，比方说，我们现在提出新三基里面就没有技术两个字，那么有人以为，既然《课程标准》没有提技术，那么似乎就对技术不重视了。

季 浏：实际上《课程标准》里面有技术这样的字的，在“内容标准”里面就是要掌握球类或者体操或者田径等技术，都是有的，那么谈到技术这个概念，它跟技能，就是运动技术跟运动技能有什么区别呢？

顾渊彦：其实技术跟技能是两个联系非常密切的概念，技术实际上讲穿了，就是身体认知，我们认识知识，那么就是逻辑认知；我们认识一个动作，就是身体认知，这种身体认知一旦掌握了之后，那么我们说他掌握了技术。可是技术跟技能之间是两个联系非常密切的概念，就是你掌握了技术，还没有达到技能，什么是达到技能呢？等你熟练地掌握了技术，能够运用，这时我们把它称为技能。就是在所有学科我们都提的是双基，即基本知识、基本技能，唯独体育学科在过去的时候，我们提出了三基，就是把技术加进去了，这次我们看到这样一个状况之后，我们认为技术和技能如此相关，只要提技能，我们就能包含技术，所以我们就把这个问题拿掉，这并不等于不重视技术。

季 浏：实际上《课程标准》里面关于技术的问题是明确地有表述的，比如说，（《课程标准》）提出了“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术”，《课程标准》为什么要更多地用运动技能这个字眼呢？正如您刚才说的，技能里面包括了技术，技术实际上是知识，那么这个知识能不能得到很好地运用呢？知识只有被运用，成为技能的时候才有意义。所以用运动技能这一概念更好一点。因为我们培养学生的话，更希望他们要有运用技术的能力，这就是运动技能，就是您刚才说的，运动技术它包含在运动技能里面了。讲到运动技能，那一定是要有运动技术的，也可以说运动技术是运动技能的基础，仅仅有技术还不够的，那是死技术，如果这种技术不能被运用，不能被实践的话，这样的技术的意义就没有充分地发挥出来。其他两位老师对这个问题有什么理解？

甘亦农：顾教授，我也谈一下我的看法，您刚才讲的在课改前，在八十年代有人提出，我觉得“淡化运动技术”在新课程以后出现是有历史背景的，曾经在九十年代中期就有这么一个专家，他曾经引进了一个理论叫托罗普斯理论，我觉得我跟你探讨过，我记得我也参加了那次学习，讲托罗普斯就是要淡化竞技体育，这样一个理论曾经也风靡一时，可能很多同志也听过这样的报告，看过这样的文章，这是一个思潮。第二个思潮是在九十年代中期也就是九六、九七年的时候，也有这么一个专家也提出来一个闲暇体育的概念，我想你可能也经历过，闲暇体育的概念曾风靡一时，国内有很多的专业报道，这个都是导致以后竞技运动，即运动技术在教学中被淡化的一个原因，当然，还有很多很多，比如说，有些言论您可能还能举出更多事例吧！

顾渊彦：这个问题我可以介绍一下，关于“托罗普斯”是日本专家影山健提出的，它的含义是把sport倒过来读，是反向思维，他为什么提出这个问题？他说不是反对竞技运动，而是要对竞技运动的发展方向有反向思维，怎么叫反向思维呢？他说竞技运动发展到今天，由于向高难度、高强度方向发展，最终的目的为了比赛取胜，所以自身给异化了，他要回归体育自身的功能，他说竞技运动完全已经丧失了健身和娱乐的功能，因此要回归，怎么办？就要进行改造，所以他提的这个托罗普斯运动是合作竞技，改造过去的竞技过于强调强度、难度，以致使学生受到损伤，这个损伤它包括了身体的损伤，还有精神上的损伤，我看这是有的。如果说强制学生做高水平的竞技运动，而要把这个作为价值取向的话，是不符合我们体育教学的要求的。所以在这种背景下，他提出的反向思维，或者有人提出了要淡化运动竞技，他有他一定道理。关于你说休闲运动，这个目前说起来呢，就是说尽力把体育生活化，在这个背景下，认为竞技运动是一个发展的主线，另外还有一个叫非奥运主线，非奥运主线一讲你就知道，比方说街舞、街球，他的目的不是去比赛，他是怎么展现自己。还有，你想想看，我们现在所看到的东北大秧歌，据了解，东北地区很多人为了扭大秧歌，星期六、星期天，马路上是很拥挤的，这个大家都了解，你说它是竞技运动吗？它不是竞技运动，那么这部分休闲性的运动，将来是我们发展的领域之一。那么这些运动能不能进入到学校体育呢？我看如果是选到合适的内容，我说进来没有什么关系，所以说淡化竞技运动从这么一个含义来说，他有一个合理的成分。可我回过头来讲，后来有一定阶段，有很多人讲，上体育课只要开心就可以了，只要笑就可以了，技术不要教了，你只要领大家玩就可以了，老师也不用教了，这种看法绝对是错误的，而且不是我们《课程标准》上提出的。

季 浏：那么，由此可见，从刚才两位老师所谈到的“淡化运动技术”他是在特定的历史背景下提出来的，不管是课改之前，从八十年代就开始了，到现在还有人说要“淡化运动技术”，对吧！不管是课改前还是课改后，“淡化运动技术” 这样的提法呢，看样子是在特定历史背景下提出来的，还是有它的合理性的，应该说淡化什么东西，它的对立面是过浓，就是说我们以前过分地强调了运动技术，是过分地以运动技术教学为中心而忽视其他，所以才有人强调要“淡化运动技术”。但是问题是现在有人提出要“淡化运动技术”，在目前有许多人说新课程“淡化运动技术”，所以现在再用这个词，怕引起人的误解，因为现在已经有一种误解说，淡化运动技术就是不要运动技术，并且把这个观念指责为新课程，所以我个人认为，目前的情况下不适宜提这个概念。但是，也不是说不适宜提这样的概念，就是要回到过去要过分地强调运动技术，可能还是有一个度的问题，对吧！就是您刚才说的学习技术，究竟干什么？实际上学习技术对于我们普通学生来说的话，它是为他的生活，为他的健康服务的，所以技术教学应该要有一个“度”的问题。

顾渊彦：淡化运动技术，不等于不要运动技术。在不同的时间、条件下，我们怎么理解这句话也有不同的含义，比方说，有一段时间大家比较强调快乐体育，而且有些老师在上课的过程中间强调快乐体育，让学生做游戏，他们对运动技术有所忽略，我们在这样的前提下还进一步强调淡化运动技术，那肯定就不合适了，甚至从某种程度上讲，我们还要强调一下运动技术的重要性。 

四、体育教学中不要过分强调运动技术的细节

甘亦农：我觉得这个问题要从两个方面来看，第一个就是在新课程推动之前，就有人提出了这是指责淡化技术、淡化技能，但是，后来新课程解释了不要过多地强调运动技术教学的细节，不是说淡化技术，是淡化运动教学的细节。

季 浏：像《课程标准》说的，不要过分强调运动技术的细节。

甘亦农：这个过分地强调，因此前提是过分，后面还有一个细节 我想这是一个……。

季 浏：实际上《课程标准》应该说，对于运动技术的问题已经说得很清楚了。那么几位老师谈谈看，过去我们怎样过分强调运动技术的细节，以至于在课改之前就有人说了要淡化运动技术。

顾渊彦：我看过去对运动技术的教学它有几个方面是和我们新课改不相适应的，这主要是在我们教学过程中间过多地引用了我们传统的体育理论教科书里面讲的一些教学方法，比方说，完整法跟分解法，明明一个动作，把它分解成几个组成部分，而且一个一个分开来教，最后再组合起来教，非常重视它的技术本身，而忽略了这个技术所能给学生带来的发展。更重要的是，就这么分解下来学对学习运动技能本身也不利，比方说，我们学跳箱分腿腾跃，我们第一节课教助跑和踏跳，你想想看，如果没有踏跳，哪来腾空？你踏跳了怎么能不腾空？这节课好像就学助跑、踏跳，下节课才学腾空，这个从我们学习来讲，是犯了一种形而上学的错误。我觉得我们过去讲腾空的时候，因为过分地强调运动技术的细节，还强调什么第二腾空，实际上这个对普通学生来说是要求太高、难度太大，根本是不可能完成这样的动作的，过分地注意这种细节了，第二腾空大部分学生是做不到的。那有时候好多动作没有第二腾空，比方说，斜向助跑直角腾跃，右手撑、左手撑，左手撑了他手就不用离箱了。

季 浏：潘老师，您说说看这种过分强调运动技术细节在体育教学中的表现，因为您是一线的老师，过去您肯定也受到这种思想的影响，在实践当中，你怎么过分或者说你观察到你的同事是怎么过分地强调运动技术细节？

潘雪峰：这个应该怎么说，就是说在新课改之前给我一个最大的什么感觉呢？比如说我们上篮球课的时候，一般都是三～五课时一个单元，这三～五课时一个单元当中它教的内容的含量其实有时候是挺多的，首先对于我们来讲，如果按照以前那种完成任务式的完成的话，就必须在一个课时当中要不断灌输它，不断灌输它的时候我就要把内容教下去，在这个课堂里就一直在灌输这个技术，所以说叫填鸭式，这种课堂教学就是我们一直所说的技术教学的气氛比较浓的，这是一个方面。第二，就是刚才顾老师所说的关注细节方面，特别过分关注，比如篮球，我们一个运球转身，这个动作在教学的过程当中，我们老师对每个人的要求都要一样，我们在不断地示范，然后学生刻意地模仿，都是在这么教学。所以，从我个人来讲，我们原来也经历过，也是这么走过来，所以对于课堂气氛来讲，是一个不断地填鸭，这是一个感觉。

季 浏：另外，讲到淡化技术或者说不要过分地强调运动技术的细节，可能也不要理解成说不要运动技术的细节，我想运动技术的细节还是需要的，对吧！对于普通的不想成为篮球运动员的学生，老师上课的时候花很多时间，几乎好多课或者每堂课都强调说投篮的时候肘关节要朝前，肘关节要正对篮筐，几个九十度，我看大部分学生都没有兴趣去学，因为好多人这样投了觉得很别扭，当时我们是按照竞技运动的要求，要求我们普通的孩子，所以大家到最后越投越投不进，就是根本投不进篮筐，因为这个动作实在是太细节化了，对吧！稍微歪一点，学生还觉得舒服一点，投起来他反而还准确一点。所以我们不要过分强调细节，但不是不要技术细节，比方说投篮这个技术，你过分就是这样（指过分规范的动作），大家很紧张，稍微歪过来一点，这是基本的动作，只要正确就可以了，这有助于他投篮，因为他不是运动员，他是普通的学生，即使是运动员的话，我想这些细节也是有差距的，对吧！

潘雪峰：我们看篮球比赛的时候，经常会看到特别是传球这个动作。我们在教学传球的时候，要求大家这个手臂要稍微夹一点，但是我们在看比赛当中，很少能看到把球拉回来，然后送出去的。应该根据学生自身的一个学习基础和他自身的能力来进行。

甘亦农：确实是这样，我也觉得淡化过于关注技术的细节这个概念是对的，为什么？尤其是在铅球的教学中，现在虽然有专家说要把铅球移出课堂，但是我觉得铅球没有罪，铅球它讲蹬、转、送、拨这四个技术环节，讲究的超越器械。就铅球而言，能够把铅球投得更远，从铅球技术本身来讲它没错。你要去学习铅球，还是要掌握这个技术的。但是在过去的有些教学中过分强调了这些细节，一堂课一个老师就在这个蹬转上面练一堂课，甚至有的要练几堂课，我们在体育系学习的时候也是为了一个蹬转要去练几堂课，练习那个送髋，练习超越器械。但是因为你过多地关注了这么一个细节，学生他的学习兴趣就没了。假如我们在铅球的教学当中，你引导学生通过练习将这个铅球投得更远，投得更远从而可以锻炼手臂的力量，所以铅球它没罪。

季 浏：那么，您的意思就是说不要过分强调投铅球这个技术细节，但是让学生多次练习它，使他更可能地投得更远，使他体验了这种学习了以后的成功感和愉快感。如果你过分地强调技术细节，那么一堂课、两堂课还在讲这个蹬、伸，肯定影响学生学习的热情跟兴趣，学生也没有得到练习。

甘亦农：因为假如有学生感兴趣了，学生掌握得比较好了，那么你再去教授细节，让他的技术变得更好，那么就有分层教学的问题，有的同学为了学到更好的技术，有的同学为了推得更远，这样铅球他也会喜欢起来。

季 浏：对，话又说回来，就拿铅球这个例子，如果投铅球技术好的学生，我们对他提出更高的要求；对那些技术差的学生，那么我们一开始呢就不要过分地强调技术细节，不是说不要运动技术的细节，要的，但是不要过分地去追求它的细节，过分地强调它的细节。

潘雪峰：因为我们面对的毕竟是普通的学生。

季 浏：我们主要不是培养运动员，如果是培养运动员的话，他有充分的训练时间，有大量的练习时间，而面向全体学生的体育教学，教学时数又非常有限，一堂课学生也多，更主要的是他们只是把这些运动项目作为一种手段和方法，它最终的目的是为了增进健康，是为了锻炼身体。所以基于这样一种考虑，强调运动技术跟运动技能的问题，实际上现在在课程改革当中，我觉得运动项目或者是运动内容丰富多彩，许多传统的那些奥林匹克比赛的项目继续存在，但是有许多那些新兴的、过去为我们不太常见的一些、但是深受学生喜欢或喜爱的一些新兴的流行的项目，现在已进入到高中的体育教学课堂中，那么有的人就说了现在淡化运动技术，可能也针对有些新兴的项目进入到我们课堂当中来，他们认为这些新兴运动项目不是运动技术，不是运动技能。那么，我想问的是运动技术和运动技能仅仅指竞技运动，就是奥运匹克的运动技术和运动技能吗？

五、非竞技性运动项目中的技术也是技术

顾渊彦：我看这个问题应该很好地分析一下了。过去我们就有人提出来要改变以竞技运动为主线的分类体系，主张引进一些非竞技性的运动项目和体育，想想看，实际上我们没有引进多少。这次课程改革有两类项目里面非常明显的，它主张引进各种项目，一个是中华民族传统运动项目，过去提的是武术，武术一开始也不是竞技运动项目，是我们硬要把它往竞技运动项目里面拽，还没有完全进呢。除了我们中国有武术比赛之外，大量的中华民族传统体育不是竞技运动项目，这些东西我们都可以引进，比方说，广西的挑竹竿大家都很喜欢，东北的扭秧歌儿，还有朝鲜族的荡秋千，这不能把它们看作竞技运动项目。还有最近我们要引进的一些东西，比方说，定向越野，最近还有有氧跑步、定向越野、有氧跑步、包括生存训练，这些并不是奥林匹克竞技运动项目，这是我们在生活中出现的一些民族传统和新兴的运动项目。

季 浏：喜闻乐见、人们喜欢的运动项目。

顾渊彦：这些包括中华民族传统运动项目，包括新兴运动项目，那么这些东西能够进入到我们体育课堂当中来，有些人说这是下三路，不属于竞技技术，难道跳竹竿还有技术吗？

季 浏：有的人说，现在淡化运动技术是因为这些项目进来了。

顾渊彦：跳竹竿还有技术吗？现在我告诉大家，跳竹竿也有技术。

季 浏：游戏活动也有技术。

顾渊彦：对，所以这里面出现了一个基本理论问题，这里要这个理论问题，就是什么是技术？我说，和本能有区别，本能生来就会。凡是你学习获得的就是技术，当然它不是运动技术，比方说，一个孩子七个月会坐，八个月会爬，他绝对还是爸爸妈妈教他形成的技能，它也是技能，可是它是基本技能，不是运动技能。为什么接下来有个基本概念呢？我们在体能里面提到过走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越，有这几个方面，这是体能。今天我说这不完善，走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越也是技能，因为走、跑、跳、投是后天学会的，不是先天具备的。可是，走、跑、跳、投是人体基本活动技能，可人体基本活动技能是可以转化为运动技能的。只要把人体基本活动作为素材，设计成一种游戏，这时候游戏中出现的走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越就已经变成了运动技能了。如果按照这么说，不是我们传统的认为一百米跑，起跑、疾跑、途中跑、冲刺是技术，就说你跑的过程中间前踢腿跑、后踢腿跑、后蹬跑、跨步跑、垫步跑、十字跑，我们在游戏活动中运用的话，我们这时候就可以说，这些跑尽管简单，它也有技能要求，也有技术要求。

季 浏：就是游戏活动当中也包括技术和技能。

顾渊彦：对，再简单的游戏活动，只要是通过学习获得的，而且运用在体育活动中的，我们都把它看成是运动技能。

季 浏：对，当然我们有个界定，这个游戏不是文字游戏，是身体练习的游戏，这个是要强调的。

顾渊彦：简单的技术不等于不是技术，有时候简单的技术它对人的身体、心理各方面能起到很好的作用的话，我们要强调它的好处。另外，复杂的技术不等于就是好技术，比方说，一百米跑中的疾跑，由起跑到发挥最高速度这个八九米期间，人处在失掉重心，又简单地维持重心，身体处在后蹬力量加强这种状况下，而且逐步地加大他的步幅以及他的频率，达到最高点，这一点身体重心由低向高，很难跑的。

六、运动技术的教学内容要与学生的生活实际相联系

季 浏：您说到的这个问题，就使我们想到一个问题，面向普通学生的体育，要为他现在和将来的生活服务的，您刚才说的这个起跑到疾跑好像远离生活。

顾渊彦：我看这可以不要教，中学生跑关键是他的途中跑，能够跑得顺，跑得好，跑得协调，对他身心发展有好处。

季 浏：那对学生身心发展有很大好处。那么实际上在生活当中，我们的跑肯定没有这样的跑，您刚才说的，从起跑到疾跑，疾跑也不仅仅只有直线跑，可能还有弯道跑，还有攀登、爬越结合跑，有多种跑，就说这种运动技术可能也应该要与学生的生活结合起来，要能够为学生的生活服务，这样我们学到的技术才能学而有用。

顾渊彦：一旦和生活联系了之后，一想到跑，就有更多的跑了，比方说，曲线跑、逾越障碍跑、甚至我们说两人三条腿跑，培养他合作精神的跑，那么各种各样的跑，有没有它的功能呢？健身功能肯定已经有了，可有时候它取决于一些其它的辅助功能，比方说，合作、友善，还有遵守一定规则、勇敢精神，这个跑，我看在我们的传统的运动训练的参考书里面是找不到这样的动作的，所以有人不承认它是技术，我认为这样的跑也有技术要求，而这些技术要求也是我们在体育教学中所需要传授和强调的技术，因为他对人的身心发展、对愉悦身心都有好处。还有一件事情就是三基中的方法，为什么我们要强调方法？

季 浏：方法可能更重要一些，当然这个方法不仅仅是运用技术的方法，实际上还有一个学会锻炼、学会体育学习的方法在里面。那么学会了这些方法以后，对他终身体育是很有好处的。比如说，如果我在高中学了足球，我的选项就是足球，我的足球很好，但是足球受到年龄的限制，可能到五十岁以后，绝大多数人不可能或者很少会把足球作为自己强身健体的锻炼项目。如果我们在这个时候培养了他学会体育学习和锻炼的方法的话，他可以再去学习其他适合于他这个年龄的新的运动方法，这就是学会学习的问题。

顾渊彦：这就是学会制订计划、学会学习、学会评价，甚至我们还可以说学生在实践中能够做裁判、组织运动会，这些都是方法上的内容拓展。

甘亦农：我觉得学习一项运动技能，我承认各位专家讲的就是要和生活相结合，但是我个人觉得，就是学习一项技能，其实在掌握这项运动之前就投入到运动当中去体验运动中的快乐，从而有了运动的感受，可以把这种感受培养成一种意识、一种能力，从而去迁移。正如季教授讲的足球，因为年轻的时候我喜欢足球运动，但年纪大了不能踢足球了，但是他崇尚运动的意识还在，他可能会去选择其他的运动，所以我们现在是要培养学生对运动的一种爱好，从运动中尝到运动的甜头，从而能够建立终身体育锻炼的意识。

顾渊彦：所以运动技能教育的价值不在于其运动技能本身，还在于它的拓展，更加拓展到他的生物观和人文观中。

季 浏：所以，由此可见，实际上高中的体育与健康课程不但没有淡化运动技术跟技能，实际上从某种程度上来说，它是强化了运动技术技能，比如说高中采用的是模块教学，比如说学生喜欢篮球的话，我至少要选择18课时的篮球进行学习，那么18个学时学下来的话，每个学生的运动技能水平都会提高的。不像过去课改前的体育教学，在高中的时候篮球上了三四节课，学生什么都没有学到。实际上新课程是强化了运动技术和技能教学，当然我们说的这个强化运动技术和技能的教学，不是强调的为技术教学而教学，为技能而教学，实际上就是您刚才说的，要拓展它，要使运动技术和技能的学习能够为人的健康、为人的发展服务。不但能够体现它的生物性，还要体现它的教育性、人文性，那么这样的运动技术和技能学习才更有意义，因为运动技术和技能它是手段，它是方法，它不是我们最高的目标。对此，几位专家有什么看法？ 

七、掌握1～几项运动技术，形成对所学运动项目的兴趣和爱好

顾渊彦：我看高中选项课教学在运动技能和技术教学方面是有突破的，为什么这样讲呢？因为过去高中上课时东也学、西也学，这也学、那也学，到最后一样也没学会，没有形成（他）稳定的爱好和专长，原因在哪里？就是技术学得太多、太杂，现在是18个课时一个模块，集中学一个项目，指导他慢慢地集中精力抓住重点，学会、学精，使他形成稳定的爱好，一方面，从形成稳定方面来说，使他的身心发展得到某种程度提高；从技能本身说起来，形成稳定爱好所掌握的系统性的技术肯定比学习很多零零碎碎的技术要好。

季 浏：实际上他体现的运动技能和水平更高。

顾渊彦：对。

季 浏：不要说对于我们普通的孩子不需要蜻蜓点水地去学一点，你就说作为一个专业运动员，伴随着他生命前半段的也就是一个项目，篮球运动员就是篮球，他又不会再去学足球、排球，那么运动员都不要这样，我们普通的学生为什么要十八般武艺都去学一下，什么都没有学会，什么都没有学精，没有留下一个深刻的运动体验，对吧！所以高中的运动技能教学实际上是强化了。

甘亦农：这个我也赞同这样的观点。其实对于运动技能的掌握，学生他关键是通过对运动技能的理解，然后把它提升出来，技能只是一个载体，掌握技能不是学生追求的最终目标，最终的目标是学生的发展，健康的发展、体能的发展，技能只是一个载体，假如说技能只是泛泛而学，掌握得也不精，他也不懂怎么样，他就不可能形成一个稳定的爱好。假如他对篮球学精了、学通了，他就对篮球投入一个爱好，他课外活动会去练，放假的时候也会去打，从而就会对体育产生一种好感，就会认认真真去练。过去假如说有人不喜欢体育，那是因为他没有爱好，他不知道干什么。

季 浏：我插一句，如果你甘老师是技术好一点，如果你潘老师技术差一点，但是潘老师对这个项目很爱好，他就可能经常去参与锻炼。而你虽然运动技术好一点，但是就像你刚才说的，对这个项目没有多少情感，你可能就不会去运动。

甘亦农：这个我倒真有体会，以前我对打乒乓球不感兴趣，因为我水平实在太差，到了常州以后因为有些同志打得比较好，一直在教我，每一次打了以后都有感受，都有提高，所以空下来总是喜欢去打乒乓球。其实有很多同学都有这种情况，我们在常州的采访当中也发现，有的学生以前对运动并不是感兴趣，选修了以后，比如乒乓球、篮球，有很多这样的事例，因为他有了这样一个爱好，他课外活、放假的时候都要去练，因为他有了自己的一种爱好，就整个能激发他的潜意识、他的内在需求。顾教授你认为呢？

顾渊彦：对，是。

潘雪峰：我十分赞同甘老师刚才说的，运动技能的学习只是一个载体，其实在我们新课程当中，运动技能不仅仅是目标，也是一个载体，通过这个载体来为人的全面发展服务。我们原来的教学呢？仅仅是就技术教技术，就技术教技术是不能达成这样一个目标的。所以我们新课程目标就采用了一个自主、合作、探究这样一个学习形式，是给学生提供了这样一个空间，提供了一个空间之后，我们教师最主要的不是教技术，而是给学生一个指导的方法。所以，我们现在的技能教学应该是从单纯的生物学的一个层面，转变成现在就是更多地给予学生人文关怀，培养学生的体育情感。季老师刚才说的特别好，就是可能我技术不太好，但是我喜欢这项运动，我就会经常去运动。这个对于学生培养终身体育意识和习惯是有更大的好处。

甘亦农：刚才你把季老师的话理解错了，可能是你表达错了，技术不太好，他的运动兴趣也不会太强，当他技术掌握好了、技能掌握好了，他的运动兴趣也会强起来，比如我们说运动技能是一个人体育学习的载体，就相当于一个基础一样，他的基础打得实，他的技术掌握得好，他的运动兴趣就自然会提高，因为运动技能的掌握是在运动参与中得来的，是用运动体验得来的，所以说运动技能的掌握，它不但能提高学生的运动兴趣，它还能提高学生的运动体能，运动技能掌握好了并不断地参与了，体能不就自然发展了吗？体能放在家里当然不能发展，你只有在运动场上去发展，所以技能和体能是相关联的，关键就是去运动体验了，我们就会提高。

季 浏：对，实际上刚才说的运动技术好一点、坏一点的问题，能不能坚持参与运动，我个人认为不能绝对来说技术好一点的人就一定比技术差一点的人更会去坚持参与锻炼，更会对这个项目发生情感，并不存在这样一个绝对的关系的，比如说，有的高水平运动员，他的运动水平很高，他是田径运动员，水平已经很高了，但是他退役以后肯定不会再去练田径运动了，对吧！所以这个不是一个绝对的因素。那么，由此可以看清楚，对于普通的学生，我们肯定要掌握基本的技术，对吧！但是我们掌握基本技术的时候，我们要重视培养学生对这个基本技术的一种情感，要使他喜欢它，我们老师要把重点放在培养学生喜欢它方面，但是说重点放在培养学生喜欢它方面，不是说要淡化运动技术，不要技术，对吧！所以既要重视技术，也要重视情感，因为过去只重视技术教学，就是刚才潘老师所讲的，就技术教技术，而忽视其它。那么今天我们要重视技术教学的同时，当然是要重视技术教学，模块教学都是在教技术、技能，对吧！但是我们要重视另外一块，即培养学生对这个技术的情感，这实际上也涉及到教学目标的问题，即认知、技能、情感目标这个同等重要的问题。现在讲到运动技术的问题，目前又有人提出来了过去实际上是受到批评的观点，就是要摒弃以运动技术教学为中心的教学模式，但是现在又有人强调说要以运动技术为中心，因为体育课，它是身体练习课，所以我要以它为中心，对此，几位专家有什么看法呢？ 

八、摒弃“以运动技术为中心”的教学观念

顾渊彦：我看如果按照运动技术、身体练习作为中心，这就和我们原来课程标准里面所讲的两条主线有一定矛盾，因为我们说一堂课上得好，要对课程的五个方面目标很好地分析一下。为什么说身体发展、心理发展、社会适应那是健康主线或者说它是发展主线？那么必须要有一个基础，这个基础是运动主线，运动主线是什么呢？就是运动技能和运动参与。那么，如果说把运动技能这样一个运动主线作主线，忘掉了发展主线，这就缺条腿，肯定缺条腿。反过来讲，把发展主线完全作为一个单一的主线，忘掉了运动技术的载体，你上的不是体育课。所以，只有把两者结合起来，才是一堂好的体育课，才是圆满的体育课。所以，刚才讲如果是把运动技能还恢复到主线，而忽略其它，我看这肯定是节缺条腿的体育课。

甘亦农：我觉得强调体育教学当中的运动技术教学，强调运动技能，这是肯定对的，但是你说要把运动技术作为一个中心，我觉得这个观点就值得讨论了。因为79年扬州会议的时候提出来体质健康论，以后叫体质中心论，到99年全国无锡会议以后提出了“健康第一”的指导思想，认为体育教学的中心是“健康第一”，假如说强调了以运动技术为中心论，那就是否定了全国教育工作会议的基本精神，否定了国家课程改革指导的基本意见，因为国家的基本意志已经告诉我们，学校教育的基本精神那就是学生的全面发展，就是学生的健康发展，只有这么一个中心，没有第二个中心。假如说运动技能是什么？运动技能是我们教学的一个抓手、一个手段、一个载体，不是中心。我们的中心国家已经给定了，难道你说我们的意志可以去改变国家的意志吗？中国的教育是在贯彻国家的育人意志，国家的育人意志在哪儿？

季 浏：实际上，也就是所有的课程，不管是数学课、语文课、艺术课、外语课、体育课，它都要服从学校的最高目标，就是人的培养。提出以运动技术教学为中心这个观点是不全面的，是片面的一个观点。因为如果强调以运动技术教学为中心的话，就可能只强调技术性，而忽视运动技术教学的人文性和教育性。如果强调以运动技术教学为中心的话，就可能是一种知识本位观，而不是人的发展为本观。实际上，现在更强调的是知识本位向人的发展为本转变，因为我们体育课程是教育课程当中的一个重要部分，它要服务于教育的最高目标的，所以我们可能看体育课程教育要学会跳出体育看体育，而不能就体育论体育。如果就体育论体育，我们就容易走进学科中心的老路上去。

顾渊彦：是，这就是学科中心论向人本主义教育转化的一个必然经历。过去学科中心论强调的就是知识为中心，教师为中心、课堂为中心，而我们现在强调人本主义，以人为本，是以学生发展为中心，那么，如果说强调技术占主导地位或者技术决定一切或者是技术作主线，各种各样的提法很有可能被怀疑你又回到了学科中心的时代。

九、结 语

季浏：对！好，今天我们通过讨论明确了几个问题：第一个问题是高中体育与健康新课程不但没有淡化运动技术的教学，而且从某种程度上来说强化了运动技术和技能的教学。我们也明确了第二点，体育与健康新课程要重视提升运动技术技能教学的内涵，也就是说我们要很好地运用运动技术和运动技能这样的手段和方法增进学生的健康，促进学生的全面发展，那么这样的运动技术学习、运动技能学习才更有意义、更有价值，才能体现它的教育功能。这一讲我们就讲到这里，那么下一讲我们共同讨论新体育课程淡化竞技运动了吗？好，再见！

第一讲（下）

一、序 言

季 浏：各位老师，大家好！

欢迎大家参加高中体育与健康新课程关于“健康第一”指导思想下的运动技能教学专题的讨论和交流。今天我们讨论和交流的题目是“体育与健康新课程淡化竞技运动了吗？” 当前也有一种议论，体育与健康新课程强调“健康第一”的指导思想，不要竞技运动，淡化竞技运动，实际上，这也是对新体育课程的一种误解。新体育课程没有淡化竞技运动，更没有说不要竞技运动。为此，我们共同关注一下《课程标准》和《课程标准解读》是怎么阐述这个问题的。

二、新体育课程高度重视竞技运动项目教材化

季 浏：《课程标准》明确提出了关于球类运动、体操类运动、田径类运动、水上和冰雪类运动、民族民间体育类运动、新兴类运动的学习目标和内容框架。由此可见，这几个运动系列里面许多就是竞技运动，比如，球类运动里面肯定包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等等；体操类里面肯定包括单杠、双杠；田径更不用说了，所以是包括竞技运动的。《课程标准解读》也对新体育课程中竞技运动教学问题进行了清楚地说明：“新体育课程反对的是体育课程的竞技化，而不是竞技运动本身，竞技运动项目依然是体育与健康课程教学的重要内容和形式，竞赛依然被用作重要的教学手段”。由此可见，无论是《课程标准》还是《课程标准解读》都是清清楚楚、明明白白地说清楚了没有淡化竞技运动，而且还是重视竞技运动的。为什么现在有人说新课程淡化竞技运动？实际上，淡化竞技运动这个概念不是伴随着新课程产生的。实际上据我了解，各位专家可能比我更清楚，或者我们都清楚，在课改之前就有人提出来了要淡化竞技运动，这不是新课程提出来的，对吧！

顾渊彦：这个是这样一个过程，淡化竞技运动这个观点早就有，比方，1978年教育部制定的关于“全日制十年制中学体育教学大纲”里，在指导思想方面提到了打破以竞技为中心的教材体系；80年代以后接近90年代，进一步又提出了要改变单纯由竞技运动为主线的分类体系，这两种提法都是提到一种教材分类体系问题，当时对教材又有一些改变，比方说，把体操改为了单杠、双杠、跳箱、垫上运动，把田径改成了跑、跳、投，其他的变化不是太大。

季 浏：那么这样分开来就是七项。

顾渊彦：对，原来两项变成了七项，这么一变，由具体运动内容来代替了运动项目，它是具体的运动内容，看来是有变化，实际上变化不是太大，真正变化大的、能够说到打破以竞技运动项目为主线的分类体系的话，是这次课程改革，因为这次课程改革是很明显的，比方说，在新兴运动项目里面，就包括了很多非竞技的一些体育运动项目；在民族民间运动项目里面，也包括了很多非竞技运动项目。可是我们不得不承认，竞技运动项目仍然在里面占很重要的地位。

季 浏：对，像《课程标准》里面划分的这几个系列，一共是六个系列，包括球类运动、体操类运动、田径类运动、水上和冰雪类运动等六个运动技能系列里面就有四个系列实际上就是竞技运动。

顾渊彦：它是以运动项目为分类体系，这个提法它还有其他含义，就是对一般老师跟部分专家有这样的看法，就是说我们不能够原封不动地照搬竞技运动的项目的体系，而且要实现对运动项目的教材化处理，使它离开运动项目的这种单独为竞争比赛取胜的目的，使它娱乐化、健身化，使它符合我们体育教学的目的，所以这个体系有变化，这个变化通过体育竞技项目教材化来实现。

季 浏：实际上，也就是说竞技运动本身是没有错误的，我们拿了人家的东西到我们体育教学当中来，我们不能骂人家对吧！我们怎么使它更适合我们的问题，实际上是这个问题，怎样为我们体育教学所用的问题，用得更好的问题，实际上是这个问题。

顾渊彦：所以还是一个提法问题，比方说，你是把竞技运动原封不动地移植到体育教学中来肯定不行的。

季 浏：那么，如果根据顾老师您说的，可能过去我们就是原封不动地移植到我们体育教学当中来，所以有人提出来要淡化竞技运动，那肯定淡化竞技运动也是有特定的历史背景的。

顾渊彦：对，另外我们还得承认这一条，原封不动地移植到体育教学中来，我说其中有些内容就是原封不动的，在篮球运动中，我说高水平运动员也是运球、传接球、投篮，最基本动作跟我们中学生的差别不大，有些差别就很大了，我认为有些差别很大的，比方说，跳远，我们跳远不能只承认急行跳远是跳远，我们原地跳远就不是跳远，单腿跳也是跳远，双腿跳也是跳远。现在我们是一般的学生都是有力脚跳，怎么说？右脚有力就右脚跳，左脚有力就左脚跳，可是你单单一个腿跳也不合适，作为体育教学，为了左右腿协同发展，他可以左脚也练习跳，右脚也练习跳，这是我们体育教学跟运动训练所完全不同的。运动训练过程中间，你哪条腿有力就跳哪一条腿，最后你比赛取得成绩就够了，另外一条腿不跳没关系，所以后来有人讲，我们的运动员一条腿粗一条腿细，可是我们体育教学就不能让学生一条腿粗、一条腿细。所以，我们除了有力腿跳之外，如果有力腿是左腿我们也加强一些右腿的练习，使他能够左右腿协调发展，这就是体育教学在引用竞技运动项目过程中间我们要对它进行改造的一个理由。另外，我们不能说光是急行跳远一个动作就是跳远，因为其他各种各样的跳很多，像我们现在看到的在准备活动过程中间拿个球，同学单腿跳、双腿跳、左腿跳、右腿跳、开合跳等等各种各样的跳，这种活动同样也是运用跳远的一些内容，可是我们使它为了便于教学，或者是为了达到教学的目的，我们把跳远的动作本身就发生很多很多的变化，这种变化了的技术我认为也是我们体育教学对运动技术和竞技运动内容改造后变成体育教学的内容。

季 浏：实际上，讲到淡化竞技运动是有特定历史背景的，正像刚才顾老师说的，如果要讲得准确一点的话，应该是要淡化竞技运动的教学色彩，这样才不容易被人误解，对吧！以至于有人误解成新课程不要竞技运动，要把竞技运动赶出体育课堂。实际上，新课程没有提出这样的概念，在课改之前就提出来了，而且不但如此实际上在新课程改革之前就有专家针对当初完全把竞技运动的内容、方法、手段原封不动地移植到我们面向全体学生的课堂教学当中来，有一些专家就提出了要淡化竞技运动了，对吧！不能照搬竞技运动的体系，比如说，我们共同关注一下PPT上的内容，有著名的专家和学者，他就在著作当中指出：“当竞技运动项目作为课程内容资源进入课堂时，不可能是直接的拿来主义完全照搬，要本着某种明确的教学要求和目的，并对其进行根本性的改造……”。实际上在99年的时候，可能更早，我们是选择了课改前的著作的内容，就有人提出了要打破竞技运动的教材体系，实际上就是这个意思。我们首先要弄清楚运动训练和体育教学之间它有什么联系？又有什么不同？可能先弄清楚这两个问题对我们如何有效地进行体育教学，或者如何把竞技运动的内容纳入到我们体育教学当中来进行，可能才更有好处。所以我们先来说说看，高水平的竞技运动训练，培养运动员的运动训练，跟面向全体学生的体育教学，它在目标、在内容、在方法方面应该有什么不同？

三、体育教学与竞技运动训练的区别

潘雪峰：我是一个一线老师，我来说说我个人的看法。关于竞技运动的问题，就是我刚刚看到一个竞技运动的定义，竞技运动是一种具有规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性的一个身体活动。那就是我们平时所说的高水平竞技运动只是竞技运动的一种，如果把高水平竞技运动看作竞技运动的全部，我们认为这叫以偏概全，按照这样的解释的话，就刚才季老师所说的淡化竞技运动的教学色彩，那就应该是很好理解。那我们要淡化的是什么？淡化的应该是，比如说照搬了国际比赛的规则，或者一种比赛的要求，这是我要说的第一点。第二点关于运动训练和体育教学，首先我们要明确的它们培养人的目标肯定是不一样的。

季 浏：那您说的共同载体实际上就是身体活动。

潘雪峰：对，就是身体活动，但它的培养目标不是一样的。对于运动员来讲就是锦标主义，他以要去拿金牌为目的的，但对于我们普通的学生来说，现在我们提倡的是以“健康第一”的指导思想，全部为了发展学生，为了学生身体健康、心理健康、社会适应，而从这个角度来培养学生，那我们应该来讲培养的目标不一样；内容的选择上，对内容的处理上那应该是不一样的。像我们上一讲当中曾经也牵涉到这样一个问题，比如说排球，我们学校是排球传统学校，在我们学校当中训练和教学那就是两个并存的，运动训练的学生，他每天的基本功练习，还有比如说像扣球这些动作，对于他们来讲这就是一个必须的基础练习，但对于我们普通学生来讲，只有少数人才能达到这样一个层次，所以我们在教学过程当中运动训练的内容和我们在排球教学内容处理的时候就不一样。在排球教学中，我们特别注意学生的兴趣问题，比如说排球打比赛，我们一般体育教学打比赛的时候，为了吸引学生兴趣的时候，上一讲说到的一个托罗普斯的思想，正常的排球打比赛他是要把对方打死，但是我们现在叫合作排球，怎么叫合作排球？就是两个队开始打排球，看你们两个队坚持的时间到底是多长？不让这个球掉地上，我们是通过这样一种方法来培养学生的兴趣，发展学生对排球的情感。应该说排球在高中阶段并不是学生最喜欢的一个项目，但是现在我们好多男生和女生在选项时候，他就选择，特别是在第二个模块的时候，他就选择排球，因为我们在教学的时候，学生就特别喜欢这样的一个练习，所以从我个人的角度来讲，对训练和教学的感触，同样是一个比赛的形式，我们新课标当中说，竞赛仍然被用作一个重要的教学手段，当然我们竞赛的形式不一样的时候，它对内容的处理也应该是不一样的。

季 浏：好，在两位专家对这个问题发表了自己观点以外，我们先看一下学生他怎么来看待运动训练跟体育教学的问题的，因为我们要“以学生发展为中心”的话，我们要尊重学生的想法、感受和体验的，所以我们先共同关注一下。

学生一：训练的时候是针对少数的、技术好的同学，而上体育课时候，说实在的，大家会踢不会踢都会在一起，我们在一起会踢得比较有意思。我觉得我们的目的主要是娱乐、放松身心，而那些正宗训练的、为了以后比赛，可能会有一定压力的。

学生二：上体育课就是教我们一些基本功，而他们篮球训练是高等级的，他们是为了去打比赛的，我们和篮球队的目的不一样，篮球队的，他们被选进去，他们的目的是为校争光。然后体现出自己在球场上的价值，而我们打篮球的话，最主要的目的还是为了在紧张的学习之中，在巨大的压力之下得到片刻的休息。所以我们的目的不一样，所以应该大家的心态也不一样的。所以篮球队的吧，他们应该神经更加紧张一些，因为这是他们的比赛，这是他们的任务。而我们仅仅是一种放松，是一种运动，是一种释放。

季 浏：好，每个学生都发表了自己的看法。我们也应该来谈谈我们对这个问题的理解，只有理解了这个问题，才能真正地使竞技运动能更好地为学生服务，为我们进行有效的体育教学服务。

顾渊彦：现在同样是选项教学，还有运动训练，就你讲乒乓球来说，作为运动训练说起来，他的目的就是为了比赛取胜；而作为选项教学，乒乓球技术本身不是追求的目的，他是通过乒乓球实现身体发展、心理发展、社会适应，这两者之间目的不太一样。这目的不一样，他采用手段上，各方面都有相应的差别，这差别在什么地方？一个是强调了技术本身，特别是技术本身要提高到高水平、高难度的重要性，最后比赛取胜。现在的体育教学不是这样，运动技术本身不是我们的目的，我们要通过运动技能的学习过程，同时实现其他目标，这就说明了我们同样是专项，一个是专项，一个是选项，可是它们的目的不同，而造成我们的手段也不同。

甘亦农：其实我也可以再举另外一个事例，就是田径教学，一个短跑教学中，训练和教学它的区别在哪里？是训练，因为老师他关注的是这几个选手，通过我的训练，他的100米的成绩是不是由11秒5提高到11秒2，或者由11秒5到达10秒89，他关注的是这个，所以他定下来的计划首先是体能的，然后是技术的，然后就是教师安排好的一个方法，就是让学生去练，教师是站在那监督学生，你要做到这个负荷，我要监督你达到这个量，但是老师和学生之间的交流，他只关注的是你有没有做到这个强度，而没有关注情感的交流。我们可以看到好多这样的片段，走到一个体育场，或是走到一个学校的业余训练场地，我们可以看到很多，但是假如去看一堂体育课上快速跑，他就不是这样的，他首先是教给学生运动的知识、技能、技术，教会学生，然后组织学生进行体验，然后又去交流，学生与学生之间有展示、有对比，然后学生对技术进行反思，然后再进行练习，它反映的是学生与教师之间这种知识与技能、认识过程的双向、互动交流，它是学生情感、知识交流的一个过程，它不单单是学生你去做了，我教师在看着你，不是这样的一个过程。

季 浏：实际上，您刚才说的一个意思是运动训练的时候跟体育教学的时候，老师的方法它是有很大的区别的。但是您刚才前面也说了一个观点，如果是100米跑，可能运动训练的时候，教练就是想从11秒5达到11秒2，就是关注技术。实际上老师可能会这样，即使在运动训练时候，我也要关心学生练习的积极性，也要关注他的心理体验，因为现在大家都知道，心理因素对运动员取得成绩、拿好名次是至关重要的。实际上在训练当中，他也是关注体验的，也是要关注教练员与运动员之间的交流或者运动员和运动员之间的交流。当然，您刚才说的方法，可能体育教学手段更丰富多彩一点、人更多一点、交流更多向一点。当然还有一个问题，您刚才说到的问题，因为涉及到一个问题，体育教学要不要追求运动成绩吗？我们老师肯定有这样的疑问的，这容易给有些人理解成体育教学就是玩玩，不要成绩，对吧！那么您对这个问题怎么理解的？

甘亦农：我想这个也要一分为二地来看，第一，体育教学它是通过教学让学生去学习来提高运动的成绩，这个成绩是肯定要提高的，我们体育教学不可能不去提高成绩。如果通过你的教学，学生的技能掌握没有提高，学生的运动体能没有提高，那你的教学肯定是失败的。我们说教学它有两个效果，一个是显性的，一个是隐性的，隐性的当然是要长久地看，这就是你对学生的人文关怀、学生人格的培养，这个是我们的体育教学中也需要去重点关注的，有没有关注学生的人格发展。但显性的是立等也看到的，当然显性的，我们过去有督促，我们过去看一个体育老师关于显性的标准，它有心理负荷指数，有练习密度，但这不是学生表现出的，是课堂教学的过程中表现出来的，但是学生所表现出来的是运动能力的提高、运动水平的提高。但是，我们说的一个教练员，他所关注的和一个体育教师所关注的角度，它是有差异的，为什么呢？一个教练员他关注学生的运动训练，他关注学生的心理，他关注的是什么心理？它是比赛的心理。他来关注的是他接受训练的心理，这个学生老不肯来训练，现在的学生都是只要学习，不来训练的，我就想办法去做工作，去找家长、去找班主任、去找学校领导，动员他来训练，他关注的是训练的参与，然后训练了。他所关注的心理，是学生在比赛当中能达到最好的成绩。而我们作为一个体育老师，关注的是他学习的激情，是他学习参与的态度。

季 浏：更多的是与人的发展有关的心理。

甘亦农：这是希望学生通过积极地参与运动从而发展他的体能，提高他的技能，关注的视角不一样，所以他采用的手段肯定是不一样的。教练员首先是机械的、单调的不断地重复，强化刺激，不断地强化，因为他追求的是要快速度、高效率地出成绩。

季 浏：但是您刚才说的可能是我们中国的一些教练员传统的那种训练方法，单调的、乏味的、重复的手段，实际上我们看国外的教练员训练的时候，他也注意到多样化的，就是说有相同的地方，但也是有明显的区别的。从刚才几位老师谈到的，我认为首先目标它是肯定不一样的，主要的目标或者终极的目标是不一样的或者最高的目标不一样的，体育教学那一定是以增进学生的健康为最高目标的，而运动训练它是以学生的运动成绩、最好拿金牌为目标的。目标不同，所以我们所选择的内容、所采用的手段和方法肯定是应该有所区别的。其他区别各位老师都讲了，我就说一个区别，增进学生健康的运动量与提高运动成绩的运动量、运动负荷的要求就不一样的，比如说，要提高运动成绩，要拿金牌就需要大负荷、大运动量、大密度、高强度的运动训练，如果没有这样的训练，那是提高不了运动成绩，拿不到金牌的。而对于面向全体学生的体育教学，因为是增进学生健康，如果我们说是大运动量、超负荷、高强度、大密度，采用这样的运动训练的话，对学生的健康不但无益而且可能还有害，所以好多运动员退役以后伤痕累累，实际上存在着很大的安全的隐患。所以，我们如果明确了这样一种区别以后，我想在我们体育教学当中，我们完全可以拿竞技运动这些项目过来，但是我想，有的项目我们可以直接地拿来就用，只要是适合高中学生的，我们拿来就可以用，比如说乒乓球、羽毛球这些比较简单的运动项目，我想拿来就可以用；有些竞技运动项目，我们所说的竞技运动项目，就是奥林匹克的这些项目，如果不太适合高中学生的年龄特征和心理特征的话，我们对它要加以改造，改造后使它适合高中学生运动，比如说排球的改造问题，男子的排球网一般的高中学生是很难扣球的，肯定要对它进行改造，把这个网降低一点。

潘雪峰：像我们学校最明显，我们学校两片场地，一片是高网，一片是矮网，训练的时候必须要保证一片完整的、符合标准的场地。就是女生的高网有些男生也扣不到，所以淡化竞技运动的教学色彩淡化的只是正规项目的要求或者它的规则，规则的一个变化。像篮球，年级里也搞比赛，但肯定不是那种很正规的比赛，我们现在是4个男生1个女生一起比赛，这个在世界任何正规比赛上肯定看不到的。而且女生投篮投一个球算3倍的分，哪怕就在篮底下，我们正常地来说，投一个球2分，她投一个就是6分球，这个差距就比较大，尽量给女生营造一个投篮机会，在人的发展各个方面，包括情感方面都是很好的。

季 浏：您说的给她增加一个投篮的机会或者得分的机会，篮球也可进行改造，如果班上的学生个子都比较矮小，基础都较差，那篮筐完全可以用那种活动性的篮框，把它降低一点，使每个同学能够投进去，使每个学生能够产生成功的体验，进而建立学习篮球的自信心、自尊心，培养他对篮球的情感，这样才有意义。如果篮球架对他们来说是高高在上、可望不可及、百投不进，那么他就可能失去对篮球的兴趣和情感。

潘雪峰：那我给季老师再说一个现象，甘老师到我们学校去过，我们学校篮球框排成了一排，都是半截篮，就是半场，从2米6到3米05，全部都有，但是每次坏得最多的都是2米6 、2米7的篮筐，这种高度的篮筐换得最多，大家都在扣篮。

季 浏：他们就喜欢这样高度的篮筐，那3米05的没有人去，扣不到，也投不进。

甘亦农：把竞技技术、竞技运动走进学校教育有几种改造，就是器械的本身也要改造，器材我们可以改造后把它引进去，然后是我们在规则上可以改造。刚才潘老师讲的，他用一种规则上的改造，一个班上五个球员 4个男生1个女生。还有一种是方法的改造，我也有一个事例，我们常州市第三中学每年有一个篮球比赛，它是篮球比赛的方法不一样，我们在另外一个专题里看到这样的比赛，不但有校内比，后来还搞校际之间的联赛，搞得很有特色，搞得学生、班主任到校领导都很投入，这种是在方法上的改造。第三个就是在训练手段上的改造，就是我们把竞技运动引入到教学的时候，在教学中是不是也要像训练运动员一样？那就不行了，在手段上、方法上也要改造，我们不能像训练运动员一样的，我们要把学生当成一个学习、发展的一个主体来看。

季 浏：我插一句，可能某个训练运动员的方法，我们如果教100米的话，我们训练运动员可能花1个小时的时间去练习那个单调乏味的蹲踞式起跑，对吧！练习这样的动作枯燥乏味。但是，如果我们在体育教学过程当中，我们如果采用这样的方法，老师也不想教，学生更不想学。

甘亦农：是的，你要是把它用在教学中，我们学起跑，那么肯定是先让学生理解起跑的意义，然后掌握这个技术再去让他体验，一堂课可能两堂课就学完了，运动员可能学三堂课、五堂课，学了五个单元还在那儿训练。

季 浏：不，可能学10年还在练习。

潘雪峰：刚才季老师和甘老师在谈论跑的时候，我就特别有感触。现在高中选项，田径它是必修，跑基本我们也上。上跑的时候，蹲踞式起跑对于我们来讲，现在肯定是不教的，我们现在教的是跑是什么？

季 浏：我插一句，讲到蹲踞式不教，现在肯定会引起人的疑惑，涉及到又会引发出一个问题，那么我们的体育文化要不要传承呢？那么怎么来理解这个问题？就说蹲踞式起跑，有人说你不教这些东西，学生都看不懂，那么我怎么去欣赏体育文化？ 

四、选择更有价值的竞技运动项目及其内容进行学习

潘雪峰：因为我想竞技体育作为一种文化来传承的时候，其实学生了解这个，他可以通过多种途径，并不一定非要通过自身来学习蹲踞式起跑。

季 浏：因为现在获取信息的途径是在太多，我认为学生对运动项目不是一张白纸，电视上、网上杂志上都能获得。

潘雪峰: 跑，学生还可以体验。像链球这样的项目，学生根本没办法、也没条件去体验，但是学生看到链球他就知道这是链球，他必须在圈里面来完成。

季 浏：实际上这就涉及到我们要在有限的时间里要把更有价值的内容教给学生的问题，而不是什么都教。

甘亦农：传承体育文化这个概念是什么意思？它不是传承体育全部的文化，学校教育永远不可能承担传承体育的全部文化。体育的全部文化太包罗万象了，不要说组织体育老师穷尽高中三年的教学，穷尽他一生的教学，他也不可能向学生传承所有的体育文化。体育文化包罗万象、博大精深，怎么可能去全部传承？我们选择有价值的，选择学生能够接受的、喜欢接受的、对学生有所帮助的技术。体育文化传承给学生，你尽到这份责任就可以，而不是说我没有传承，我就放羊，随你干什么，你尽到责任去传承就行了，不能说还有什么项目没有传承，如果这样说，体育老师不能做了，因为项目太多了，你教“死”了，今天教完蹲踞式，明天还有其他式还没有教。顾老师你说对不对？

季 浏：有些竞技运动如果实用性很差、危险性太大、对学生的终身体育锻炼，不要说终身，我们说更近一点，对学生现在的平时的体育活动没有多少好处、危险性又大，又难，实用性又差，我们可以不教不学。这就是您刚才说的运动项目太多了，为什么要选择那些价值不大的、实用性不大的，比如说您刚才说的标枪、铁饼的问题，我想这样的项目实用性差，谁也不会在日常的锻炼中拿着铁饼和标枪去锻炼，而且在体育教学当中是，现在的学校场地尽管得到了改善，但学生人数还是很多，危险性很大，没有这样的空间给你。所以，我想这样的一种不实用的、价值不是很大的、对学生的体育锻炼和终身体育没有什么好处的、危险性的项目可以不教不学。就是您刚才说的，体育的文化太博大精深了。由此可以讲，体育的运动项目也太多太多了，我们教不完、教不光，那么就涉及到选择的问题。

潘雪峰：所以说季老师你这么一说，新课程给我们带来的好处就在这里。一个目标引领内容的框架之下，教师他可以自主来选择有价值的内容来进入我们体育课堂。

季 浏：实际上这也涉及到一个什么问题，就是竞技运动还要考虑到为学生生活服务的问题。学体育干什么？我觉得增进健康肯定是最高目标，但是它还是为人的生活服务的，我们在日常生活中能够把体育运动作为自己强身健体、甚至提高生活质量的一个方法，这样的体育才更有意义。

甘亦农：因为新课程在课标里它明确地指定了你教学的要求，比如说当你选择了一个项目的时候，《课程标准》它是规定你所要达到的程度的，比如说，当你选择了一项球类运动的时候，《课程标准》里明确地表述了较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术；比如说，你选择了武术或者民族民间体育的时候，它则说提高民族民间体育类项目中某一或某些项目的运动技能水平。这是把权利给了你，并不是说你不要去教导他某个技能，对技能的标准是有要求的，它这是把选择的权利，即你教什么给你，因为体育项目太多了。

季 浏：各个学校的场地情况、学生基础差异很大，对吧！

甘亦农：是的，我们就讲一个水上运动，或者一个冰雪运动，或者就是一个田径运动，你说有多少项目？假如说一个球类运动项目，我们今天在座各位都不可能把球类的项目说全，我们能知道多少？在非洲还有非洲各种球类。

季 浏：如果我对全国所有的学校规定要学具体的内容的话，我是规定不全的。然后老师会反问，为什么你规定这些而不规定这些？而这些又非常适合我们学校，又深受学生喜欢，到时候更加解释不清楚。对学生的要求，作为国家标准应该提出来的，但是通过什么具体内容去达成这种要求，这个完全由各校从实际出发。

甘亦农：对，我觉得这是一种校本化开发的理念。这种理念是把课程开发的权利给了你，但标准你是要按国家意志去做的，这种可能是我们今天或者在以后的若干时期当中我们要反复地去强调、去倡导的。

五、竞技运动的教学要树立“健康第一”得指导思想

季 浏：讲到竞技运动的时候，也有人说现在因为是模块教学了，模块教学因为是18学时，使学生较为系统地掌握某一项运动的技能，也有人误解成你既然是要系统地教学，那么我们就按照竞技运动的那套模式，训练运动员也是要这样系统，所以就有人说那我们就按照训练运动员的那套方式来进行模块教学。

季 浏：我们即使高中采用模块选项教学的话，我们也不能按照训练运动员那种方式。为什么要提这个问题？因为现在有人已经这样做，按照训练运动员的方式，而没有考虑到这是高中的体育教学，更忘记了我们现在的体育教学，无论是平时的体育教学还是选项教学，我们一定要树立“健康第一”的指导思想。就说我们即使学竞技运动，不是即使，肯定要学；即使我们选择某一项竞技运动，我们肯定也要为促进学生的健康服务的，这个目标我们一定要牢牢树立的，因为往往这种系统的学习就容易走入那种训练运动员的竞技训练方法的误区，那种轨道上去，所以我们在选项教学的时候，要把“健康第一”的指导思想牢牢地树立起来。

甘亦农：我要反问一个事例了，在选择教师时候，我们出现这样一个现象，在江苏，现在是规定你没有教师资格证是不能上岗去做教师的，首先这样排除了哪些人：第一类，退役的运动员是绝对不可能做体育老师的了。

季 浏：因为如果让他们来做，他们有可能按照训练运动员的方法，不考虑健康了。

甘亦农：在江苏是不可能的，因为他没有教师资格证，教师资格证只是代表了一个证书，我想不是的，它是代表了一个执教者对教育教学的理解。我觉得江苏省教育厅到各个地方的教育局、人事部门，这种把关是正确的，因为不能够把体育教育简单地理解成体育的技能简单化的操练。

季 浏：实际上竞技运动它也是能够为增进学生的健康服务的。老师们肯定要问竞技运动的技能怎么为增进学生的健康服务呢？比如说，根据传统的那种体育教学的话，如果学习100米跑的话，一堂课要花很多的时间教学如何蹲踞式起跑，如何途中跑，如何冲刺跑，实际上这样的一种教学方法对掌握竞技跑的技术肯定是有好处的，但是对增进学生身、心、社健康是没有好处的。那么竞技运动也要为增进学生的健康去服务的话，我们应该怎么做？潘老师你能不能从实践当中举一个例子，是一项竞技运动技能的教学，但是我要为学生的健康服务。

潘雪峰：那我就举一个我们在田径中经常采用的项目，而且它的健身价值是比较高的一个项目，比如说长跑，长跑这个项目对发展学生的心肺功能和耐力有很高的价值，但是我们现在好多学校都不去上这种课了。为什么不上这种课呢？因为在好多地方都有人给跑“死”了，我们原来在上长跑课的时候，首先老师一块秒表，规定在多少时间内你跑过来了你就合格，没到时间了，你肯定就是不合格。学生就为了合格肯定要最大速度，发挥他最大的能力去跑，这是我们以往的体育教学。但是在现在这种状态下，这么好的一个项目，我们要为学生的健康来服务的时候，就是我们可以给学生选择一个最佳量，比如在教学中，我规定给学生四圈，这段时间你长跑要跑四圈的内容，这四圈的量你是怎么来完成它？比如我们跑得快的学生，你可以给他一个稍微高一点的标准，第二，有的学生心肺功能如果不是太好的话，我们可以要求他走、跑结合；可以弯道是慢走，直道快跑。

季 浏：有些肥胖儿童就可以采取这种方法。

潘雪峰：现在的高中生，有的体形真的是很可怕，有的超重，现在高考的时候好多人都超重，四圈走、跑结合都可以，但是四圈的量你是必须要完成的，这是一种方法。第二种方法就是我们把长跑当作在学校里面的一个校园定向活动来完成，因为校园定向活动中不是一直最高速度在跑，但是他跑了一个点之后，他找一样东西，也是跑跟休息之间有一个间隔，而且在一个高度有兴趣的跑中来完成他的量，应该对学生的身体健康或者运动体能的达成有好处，还要更多地关注了学生身心两方面的发展。

季 浏：那么，在甘老师举例之前，我们再插播一下学生是怎么来看这个问题的。 

学生一：乒乓球对我们的身体，健身非常有用处，所以为了健身，我选择了乒乓球，然后非常喜欢这项运动。

学生二：对于女生来说不可能去选择那些运动量非常非常大的那种运动，乒乓球比较适合我们。

学生三：我也同意她的观点，我觉得乒乓球运动量适中，然后又可以强身健体而且非常有趣，我觉得很开心。

学生三：他们是为了参加比赛，我们只是为了开心而已，我们是重在参与。我们如果经常能在体育课上锻炼，能够增强我们的体质，让我们更健康，能够更有利于学习，同时也能让我们的球技增强，让我们为以后发展创造机会。

季 浏：好，其中一个学生说到运动量要适中，我们主要是为了强身健体等等。那么甘老师您能不能举一个例子？

甘亦农：我想还是接着潘老师的事例谈长跑，因为长跑我觉得是一个敏感的话题，我个人觉得长跑在体育教学当中它是不可以用其他项目替代的，因为它有它的特殊性。不但说它是最简单、最有效的一个健身项目，还有一个其他的特殊功能，就是对学生的意志品质起到锤炼的作用，这个是其他的很多项目无法替代的，尤其在今天我们强调学生的运动学习兴趣的时候更是如此。

季 浏：我插一句，讲到意志品质，我跟你讨论。意志品质是不是只有长跑这样一个项目可以锻炼，这是第一个问题。第二个问题，意志品质实际上包括好多方面，可能长跑对人的坚毅性有好处，但是意志品质还有果断性等等一些品质，可能长跑对培养人的坚毅性这个意志品质有好处，但不能说长跑对所有的意志品质都有好处。

甘亦农：长跑对学生的坚毅品质尤其是吃苦耐劳这种精神，它有它的特殊性，这是我想说的，它需要走进教学，但是我们在教学当中如何去教？这是我们教师需要去思考的。

季 浏：我再插一句，长跑是很好，我认为很好，但是过去我们听到的反映是学生不愿意学长跑，这是怎么一回事情？

甘亦农：这是教学方法的问题。我们今天要讨论的就是教学方法的问题，就是一堂课拿着一块秒表，让学生上课就是一个跑，打死他都没有积极性。我想长跑的教学，首先要从课标当中理解，它是一种耐久能力的培养，如果说我们从耐久能力的培养这样的一个定义去理解长跑的话，我们就很好去组织教学，比如说我们在教学方法的运用方面，我们不能让学生不愿意的重复跑。当然，难得跑一次重复跑学生也很开心。第二种有定向跑，难得跑一次定向跑学生也开心。第三种就是定时跑，我们知道风靡美国80年代的12分钟定时跑，我们也推荐给了学生，即多少分钟定时跑。第四种方法，我们用越野跑，让学生走到大自然去感受大自然，他会产生快乐，如果学校没有条件让学生走到大自然去，我们城市学校可以让学生沿着校园曲折的小道、沿着校园里的走廊去跑，来改变他的视野，改变他的运动环境，来提高他的兴趣。第五种方法，我们可以采用追逐跑，我们设立游戏情景让学生进行追逐跑，它也可以发展耐久能力，我们在跑道上，大家在公开课中看到了就是追逐跑，一组组送小红旗，一组一组地去追。第六种方法，我们可以设立波浪跑，我们可以在跑道上设立不同的区域，哪个区域是加速的？哪个区域是慢跑的？第七种方法，我们可以采用情景性的跑步，比如说，我们常州有个老师设立了一个长征的情景，这里是大渡河你要跳过，哪个障碍你要穿过，哪一段时间你要跑步，他处在情景中，他就得到快乐的体验，他慢慢把疲劳就忘了。一堂耐久跑课，你不断变换你的教学方式，变换你的教学情景，学生自然就得到一种快乐，所以我说项目没错，错的是不肯动脑筋的老师。

季 浏：说得很好。实际上，长跑是一个令人单调、乏味、非常枯燥的一个项目，过去学生非常反感，如果我们老师设计得好的话，既能增强学生的心肺功能、有氧能力、耐久跑的水平，这是身体健康；同时也能使学生体验长跑的快乐，使学生有良好的体验。通过你刚说的方式――情景教学，还能培养学生的合作能力、合作精神，真正使长跑这样的竞技运动的技术能够为学生的健康服务，关键还是我们老师要很好地设计的问题。

甘亦农：我们还是说长跑，假如你确定了以学生健康发展为目标的这样一个意识，你在教学方法当中去追求改革，去贯彻新课程的理念，那长跑它也能够成为学生接受的一个项目。如果按照传统简单的教学方法跑圈，学生当然不愿意。

潘雪峰：拿个秒表掐一下。

甘亦农：当然最舒服、最简单的是老师。

季 浏：跑圈老年人他无所谓，他去跑。但是，跑圈要考虑学生是不是喜欢这样，这就涉及到教学手段跟方法。我们在设计方法手段的时候，要考虑到学生的身心发展特点，考虑了学生的身心发展特点就会使这个项目为增进学生的身、心、社健康服务。

甘亦农：这就是我们又回到前面一个问提，就是体育教学竞技化的一个问题，如果与训练运动员一样的，我拿个秒表一揿，你给我跑，三圈你是应该怎么样？两圈应该怎么样？两圈跑完，间歇几分钟，然后再跑三圈，然后再冲刺，来一个大强度，他按照训练运动员的方法，学生当然吃不消，学生也不喜欢。当然，我按照一定教学方法去组织，让学生在情景当中去体验，学生很快乐。还有，我们看到南通的倪胜勇老师设计的一堂课，他在跑道上面设立了一个黑板，挂一个钟，然后让学生跑，跑了一段时间以